第一循環行動部分主要分成與學校方面協調、影片播放前準備動作、影片教 學相關活動。
第一部份行動方案與學校方面協調，研究者報備學校將進行本行動研究，主 要通知教學組相關研究細節，本行動研究為提升學生動機為目的，教學組以不影 響正常教學活動前提，同意本本行動研究實施；影片播放通常佔用較長上課時 間，僅一堂課的時間，可能影片播放當中正巧學生下課 5-10 分鐘，學生須馬上 離開教室前往下個上課地點，可能會讓影片教學活動中斷，感謝學校除了提供各 項教學設備，更協助教學者將英語課程時間安排成兩堂一起，方便研究者進行本 影片教學行動。
選擇實施影片教學活動教室時，本行動研究實施的高級職業學校主要為工業 類科，沒有語言教學相關職業類科，學校內沒有語言實驗教室，故僅能運用普通
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教室播放影片，研究者在課餘時間，測試學校新、舊兩棟教學大樓教室播放影片 情況，在新教學大樓的教室設施較新穎，相對來說教學設施比較好，教室通風採 光良好，能提供學生較好學習環境，只可惜採光良好的教室設計，新教學大樓尚 無窗簾設備，光線太過明亮，測試播放影片反而看不清楚，於是研究者決定使用 舊教學大樓教室，就在研究對象原有上課教室，學生上課不需更換教室，可避免 更換教室造成上課時間延誤；本行動研究進行的地點有窗簾設備，教室燈光關 閉，可提供類似電影院的觀看環境；影片教學相關研究中有提到，運用普通教室 播放影片可能造成後排學生被前面學生擋住，無法順利觀看影片，研究者試圖借 用學校大型會議廳進行影片教學，會議廳座位為梯形安排，可避免後排學生被擋 住的問題，但也因為大型會議廳空間過大，39 位學生運用 300 人空間，恐將造 成空調電力浪費，因此作罷，因此在本行動研究進行時，研究者先行告知學生播 放影片時，可以自由更換座位，以方便觀看影片為主，儘管如此，在行動方案實 施後的學生回饋單中，仍無法避免看到學生埋怨普通教室內後排學生被前排學生 擋住影像的問題。
第二部份行動方案影片播放前的老師準備工作，實施影片教學前，研究者需 提早到教室準備，移動教室前方中央的講桌到旁邊，才能順利將投影布幕放下，
感謝學校教務處設備組與總務處，細心在每間教室天花板建置懸掛式投影機，黑 板上方有活動式布幕可當投影幕使用，舊教學大樓兩側窗戶均有遮陽板及不透光 窗簾，研究者在行動研究進行過程中，感受到學校對於教學設備建置及提升方 面，非常用心，更是隨時提供軟硬體操作的支援。儘管設備完備，研究者每次進 行影片教學行動方案時，仍需花費相當多時間及精力，才能順利將筆記型電腦及 投影機連線，在實際進行影片教學之前，研究者經過多次練習方能熟練連接筆記 型電腦及投影設備；比較意外的是，影像播放沒有問題後，教室無線麥克風及喇 叭與電腦三個設施的連線，電腦的聲音須透過音源線傳送到無線麥克風，接下來
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由教室內建喇叭播放出來，三個設施連線順利時，播放影片能有不錯聲效，但是 連線的接觸不良及各影片聲音大小不一，讓研究者需測試多次，才能將影片聲量 調到適當大小。
第三部份行動方案為影片教學相關活動，以影片對學生學習動機影響分成引 發動機、增強動機、延續動機這三類(Glibert, 1993; Stoller, 1988)。
引發動機活動，將影片視為外來刺激物(Gliber, 1993)，引起學生好奇心，引 發學生探究或猜測影片內容，本行動研究設計多種類似活動，例如播放影片時不 開啟音效，讓學生觀看影片來猜測影片內容，接下來開啟音效，學生可以聽到英 語對話內容，但是將中英文字幕關閉，再來是將英文字幕開啟，鼓勵學生看英文 字幕猜測影片內容，最後才播放中文字幕，藉由多層次活動進展，引發學生學習 動機中的挑戰部分。
增強動機活動，可以重複播放相同影片增強學生學習動機(文庭樹，2004)，
英語程度不等的學生，再經過老師提示影片重點後，重複播放同一影片時，比較 不容易發生完全不懂影片的挫折感，學生也可從語言層次的學習，進展到主題內 容的討論，從單純的語言學習，增加主題思考，引發學習動機因此能再增強。
延續動機活動，透過模擬影片情境，以模仿或改寫方式進行口語練習（白佩 玉，2001；李宗薇，1992；沈中偉，2004；徐照麗，2003；張霄亭，1995；張霄 亭、朱則剛，2004；Cardillo, 2010；Lee, 1972；Lin, 2000；Marcalinao, 2010；
Newujingjing, 2011；Seferoglu, 2008；Stempleski, 1990；Stoller, 1988；Tidhar, 1971），讓學生從觀看英文影片到更多口語練習。
表 4-5 以表格方式，列出第一循環教學流程示例，課程內容為第一部影片媽 媽咪呀。
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