語言學習動機相關理論

本小節討論語言學習動機相關理論，首先定義語言學習動機，其次分析學習 動機的分類，接下來為語言學習動機測量模式，最後為影片教學之相關理論。

第一部份，關於學習動機的定義，首先，Gardner(1985)定義語言學習動機是 多種心態的合併，包含學習者所盡之努力、想學的欲望(desire)、學習態度；更清 楚指出動機共涉及四個層面，分別為目標、學習語言的努力、達成學習目標的欲 望、學習活動的偏好態度；而語言學習動機反映在行為有三個層面，包含學習者 想達成語言學習目標的努力、欲望、態度三個層面；至於動機取向，Gardner 提 出有融合型取向及工具型取向的兩類(Gardner, 1985)。

在 1985 年 Gardner 提出語言學習動機理論之後，其他學者亦對學習動機議 題也感到興趣而進行研究，首先 Gardner 與其他學者的共同研究中，修改自己對 於學習動機的定義，重新提出學習動機是三者的综合：學習英語的欲望、動機強 度、學習英語的態度(Gardner, Masgoret, Tennant, & Mihic, 2004)，還有其它學者，

對語言學習動機提出不同見解(Crookes & Schmidit, 1991; Dörnyei, 1990; Ely, 1986)，其中 Crookes 和 Schmidt(1991)把動機層級化，分成微層層次、課室層次、

課程層次、教室外且較遠的層次，透過層級化以強調外語學習環境的重要性；

Dörnyei (1990)把動機區分成成就取向動機與對過去學習失敗的歸因兩種取向；

Ely(1986)提出除了融合型及工具型兩種動機取向外，仍有可能有不同類型取向，

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另外也強調動機強的重要性，指出許多研究都忽略動機強度對學習結果的影響 (Crookes & Schmidit, 1991; Dörnyei, 1990; Ely, 1986; 引自黃淑真，2007)。

第二部份針對語言學習動機分類，學者於學習動機的區分有不同看法，以學 習者的目的區分，Gardner(1985)將學習動機分成融合性與工具性兩類，融合性動 機是學習者為了融入某特定族群，此目的讓學習者想學某語言；至於工具性動機 則為考試或求職原因，學習者想學習語言來達成目的(Gardner, 1985)。Deci 及 Ryan 把動機由來源區分為內在與外在兩類語言學習動機(Deci & Ryan, 1985)；

Huerta 依照引發的學習動機先後分成原級與次級動機(Huerta, 1979)；有研究依照 學習動機與學習相關程度分成普遍型與學習型動兩類(Brophy, 1987)。分述說明 以表格整理常見分類(引自莊蕙瑜，2007)。

表 2.1

語言學習動機常見分類

學者 語言學習動機分類

Huerta(1979) 原級動機 次級動機 Gardner(1985) 融合型動機 工具型動機 Deci & Ryan(1985) 內在動機 外在動機 Brophy(1987) 普遍型動機 學習型動機 註：研究者整理自莊蕙瑜(2007)。

第三部分討論語言學習動機的測量模式，常見兩種是 ARCS 與 MSLQ 模式，

兩種模式都是透過活動引發學習者的學習動機，持續讓學習者保持強烈學習動機 來提升學習效果，兩種測量工具僅在設計過程與測量方式有些許差異(Keller, 1987, 引自王衍，2005；Pintrich,1990, 引自周惠文，2003)。

第一種 ARCS 學習動機模式(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction Motivation Model)，強調學習環境與教學技巧將會影響學習動機，ARCS 代表 4 種要素，A 為教學活動引起學習者注意(Attention)，激發學生求知需求，教學者

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提供變化性的教學策略及善用發問技巧來引起學習者興趣及好奇心；R 代表學習 與學習者的相關性(Relevance)，依照學習目標，發展出配合學生特質的教學策 略，最重要的連結學習者熟悉事物來建立相關性；C 幫助學生建立信心

(Confidence)，教學者清楚提供標準與對學習者的期待，讓學習者能成功達到標 準來增加信心；最後的是學習者能感到滿足(Satisfaction)，整個學習過程中，學 習者能獲得內在的滿足或外在的鼓勵，而對學習有滿足感(Keller, 1987, 引自王 衍，2005)。

第二種 MSLQ 模式，透過 MSLQ (Motivated Strategies for Learning

Questionnaire )量表測量動機，Pintrich(1990)提出將學習歷程分成動機與認知兩部 分，同時透過所發展出的 MSLQ 量表測量動機，MSLQ 量表含價值、期望、情 感三個項度，價值成分是指學習者對學習工作的價值觀、期望成分指學習能力能 否達成學習目標的信念、情感成分是學習者對學習過程表現出來的情緒反應

（Pintrich,1990, 引自周惠文，2003)。

第四部分為影片教學相關理論，先討論運用影片融入教學相關理論，整理出 常被討論的相關理論，許多研究將理論分成行為主義學說、認知心理學、傳播理 論三個部份討論；其次為影片提升語言學習動機的相關理論，學者多從認知觀 點、行為學派、建構主義這三個觀點來談探討影片提升語言學習動機。

關於運用影片融入教學相關理論方面，首先，以行為主義來看英文影片融入 教學中，其影片產生的多感官刺激，產生學習者所反應及制約行為，有其行為主 義學說基礎，行為主義學家對於知識的看法，是許多刺激對這些既存客觀事實的 反應連結的結果，其「刺激—反應論」(Stimulus-Response Theory)學習理論主張 學習是刺激與反應之間新關係的連結，這些連結受到練習及增強作用影響，而且 要產生有效學習，更需靠謹慎安排刺激、反應及增強的適當處理，實施英文影片 融入教學時，有計畫的安排影片播放，影片影音刺激產生學習反應(徐照麗，

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2003；張霄亭，1995）。

其次，透過認知心理學來看影片融入教學，影片影響學習者認知結構，學習 的過程是把新資訊與經驗整合融入現存的基模過程，除了從實際生活經驗中等待 同化過程外，透過影片融入教學，可積極促使經驗發生，而透過同化作用將新的 概念安置在現存的基模當中，影片融入教學運用到心理學家皮亞傑(Jean Piaget) 提出基模(schema)看法，是個人認知環境而形成的心智結構，因此，教師運用影 片來提供學習者不同的學習經驗過程，如新的概念或經驗無法同化，則會產生調 適作用，運用影片可幫助及鼓勵上述的兩樣過程：同化及調適(張霄亭，1995；

張霄亭、朱則剛，2004）。

接下來，以傳播理論觀點來看影片融入教學，將影片教學視為思想傳播的歷 程，透過影像及聲音等傳播技術，處理學習資料後，經過視覺或聽覺的通道，學 習者以接受者來處理訊息；將影片教學視為傳播，美國學者白樓(David K Berlo) 歸納後提出 SMCR 傳播模式，此模式包含來源(source)、訊息(message)、通道 (channel)及接受者(receiver)等因素。影片是結合視覺與聽覺多重感官教學媒體，

對提升學習者的學習效果及記憶保留有很大成效(沈中偉，2004；張霄亭，1995）。

上述為影片融入教學理論基礎，接下來連結英文影片教學與學生的學習，來 討論學生英語學習動機部份。在綜合相關文獻後，就英語教學教室情境而言，學 者多從下列這三方面來探討英語學習動機：認知觀點、行為學派、建構主義，然 而，學者定義英語學習的動機仍然相當分歧，甚至持相向的看法，例如行為主義 強調獎賞跟強化作用來解讀人類行為，動機就是期待能發生強化作用的加強物。

相對來說，認知主義學家解讀人類行為時，把動機視為天性，將人類行為視為滿 足需求的驅力。

學者專家對於動機看法分歧，可知英語教學與學習並非單純過程，其中涉及 複雜教學互動的過程，非單一理論即可涵蓋與說明。接下來就以認知觀點、行為

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學派、建構主義，這三項觀點來討論運用英文影片教學與英語學習動機的相關學 理。

首先，從認知學派來看，英文影片學習是一種多媒體的學習，同時具備視覺 與聽覺兩種外來資訊，對學習者而言是雙重刺激，學者提出運用多媒體學習，學 習者要經過認知過程，方能進行有意義的學習，也就是把視覺或聽覺的外來資訊 整合到個人的知識系統內；認知心理學家認為是人類獲得知識很重要的部份是個 體的認知能力或過程，強調學習者是自我知識系統的建構者，學習者能有意義的 學習才能獲得知識，外來資訊要透過人類認知過程才能成為人類知識，也就是認 知學派所指出，在知識形成過程，認知扮演重要角色(Mayer, 1997)。

除了雙重刺激外，雙碼學習理論(dual coding theory)也是英文影片學習基 礎，英文影片當中除了提供語言性的學習材料，更有圖像、聲音等其他非語言性 的英語文化的材料，英文影片同時具有語言性系統與非語言性兩種材料，會比以 單獨的語言性系統或者非語言性系統編碼，讓學習者更容易記住，這符合雙碼學 習理論的觀點，指出人的記憶系統包括語言性系統與非語言性系統兩種，相較來 說，當知識透過共同編碼方式來記憶時，會比單獨一種編碼更容易記憶(Clark &

Paivio, 1991; Paivio, 1986)。

其次，以行為學派來看學生學習，在英文影片學習過程中，學習者觀看影片 是透過觀察學習(observational learning)和模仿(modeling)而進行學習，透過觀看影 片學習英語，學習者旁觀者的身份，觀看別人的行為表現，即可獲得學習，相當 於社會學習理論提出，學習者透過觀察來學習 (引自廖克玲，1982)；儘管此理 論早期以兒童為實驗對象，解釋兒童行為，提出兒童透過觀察進而產生道德自律 之行為標準，透過觀察來模仿他人行為；運用在英文影片學習上，學習者透過觀 察影片當中人物對話，模仿英語用法，更能學習到運用英語的適當情境及表達方 式。

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接下來，建構學派學者來看影片教學，把透過英文影片學習視為滿足自我實 現的展現，英文影片是語言的真實情境，展現英語的互動社會運用，將英語從語 言層面置入互動的社會情境，為了參與英語教室內活動，展現學習活動中的地 位，建構學派將學習視為主動參與知識的社會結構，提出知識是學習者主動建構 而來，可用 Maslow (1970)的自我實現動機來看，將教室學習活動視為社會互動，

學習者積極透過英文影片學習英語正確用法，讓學習者對英語學習的環境更有歸

學習者積極透過英文影片學習英語正確用法，讓學習者對英語學習的環境更有歸