英文影片運用的實徵研究

本部分主要探討英文影片運用於英語學習的實徵研究。第一部分討論如何選 擇英文影片及教學運用，第二部分是分析運用多媒體在英語課程的影響程度，第 三部分探討測量運用多媒體教學在英語學習上的工具量表。

第一，討論英文影片的選擇及教學運用。在英語教學法中廣泛被運用的溝通 式教學法，九年一貫課程的英語課程更是以其為主軸，文獻當中可以發現運用英 文影片在英語學習中，影片相當符合英語學習所需運用情境，影片可以提供教學 情境，有助於接下來學生進行學習及英語溝通相關活動，也就是說，影片功能相 當符合溝通式教學法的教學目標(Larsen-Freeman, 1986)。

思考如何選擇符合英語教學目標跟課程內容的影片，學者建議老師依據目前 的課程、現在的教科書、目前的教學目標來選擇影片（Edgar, 1938；引自 Donelson, 1975）。綜觀其他學者研究，有學者提出選擇影的五大要素：影片長度、語言用 字恰當、主題的文化性質、可否運用在溝通教學上、讓學生思考跟討論的潛力這 五項來當成選擇影片的依據(Wood, 1995)；更有學者研究建議，明白指出教師播 放影片時間長度，最好不要超過五分鐘，否則會超過學生一堂課能學習的量 (Macalinao, 2010 )。

其次，討論教學中運用英文影片教學步驟，影片教學通常有觀看前、觀看中、

觀看後教學相關活動三大類，研究指出提出影片是提供資訊，對學習者是外來刺 激物，要透過成功教學法連結資訊跟刺激兩件事情，此研究以文學影片舉例，指 出影片教學第一是找到多種版本的媒體，第二是分析不同版本中呈現方式的不 同，第三則是讓學生把書面文本跟影片做連結，這三類教學活動，都是將影片視

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為教學的外來刺激物，透過三種類型的教學活動，讓學生能從活動跟影片內容做 連結，而達成學習目的(Gilbert, 1993)。除了上述的區分外，有研究談到影片及錄 影帶可當成課程引導、主要課程內容、課程後三種不同時機使用(Stoller, 1988)。

針對具體的影片教學步驟，學者指出運用影片教學四大步驟分別是沉思、選 擇、分段、建構。尤其第四段要配合不同教學技巧跟方法，例如同一段影片可以 當成閱讀材料，也可以介紹單字(Tatsuki, 2000)。或者提供單字及文法練習，或 在影片下方加上輔助標題字幕，兩種方法都是將外國影片融入第二外語教學課程 的方式 (Cardillo, 1997)。

另外有學者則提出，影片教學的流程：(一)先訂定教學目標，挑選適當影片。

就是要確認學生要學的是預測影片內容、寫下對話、或者學習新單字；(二) 要 確認影片適合學生年紀及語言程度；(三)不要放映超過兩小時的影片，可能讓學 生無聊；(四)可配合影片，讓學生與影片一起唱歌，記得影片要有字幕(Macalinao, 2010)。

還有學者要播放相同影片三次，甚至超過三次，配合相關教學活動進行，主 要把配合活動目的為：概略了解影片、詳細觀看影片、影片後的討論，將影片視 為文本的三個步驟，就如同閱讀的略讀、詳讀、討論進行，先讓學生看第一次影 片時，學生對影片有概略的了解背景及大約故事進展；第二次播放影片時，則要 學生注意到細節英語對話內容，或者詳細的影片故事進展；第三次播放，讓學生 除了注意語言對話內容外，對於主題能提出自己的看法，從語言層次轉換到教學 主題內容，而教師可視影片難易程度或者主題牽涉廣泛程度來增加播放影片的次 數，透過同一片段影片的重複播放，將影片作為教學的媒材，由老師來進行相關 活動(文庭樹，2004)。以下表格方式列出英文影片選擇要點。

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表 2-5

英文影片選擇要點

選擇要點 選擇依據 選擇依據

內容 配合目前課程 符合教學目標 長度 不宜超過五分鐘 適度剪輯片段運用 功能 符合溝通式教學運用 訓練聽說讀寫能力 輔助字幕 通常要有字幕 能切換中英字幕尤佳 語言程度 符合學生英語單字程度 符合學生英文句型能力 用字語言 適合學生心智 不宜有暴力或色情暗示 註：研究者自行整理。

表 2-5 兩個欄位之選擇依據，其前後位置不代表重要性的差異，相關文獻研究目 的、設計、結果皆不同，研究者僅針對文獻中整理出，6 個影片選擇要點的最主 要 12 個選擇依據。

第二，分析實徵研究中，相關論文討論運用多媒體在英語課程的影響程度，

儘管本論文僅選定英文影片進行教學研究，英文影片其實也屬於多媒體教學的媒 材，大多數的研究論文都透過多樣化的多媒體進行研究，為顯示出多媒體對於英 語學習的影響，大多數研究都採取準實驗研究法，將實驗對象分成實驗組及對照 組兩類，對實驗組進行多媒體英語教學活動，再透過測量工具對兩組進行前測、

後測，分析測量結果來推論出研究結果。

學生對多媒體融入英語教學表示肯定，大多數研究結果顯示學生普遍對運用 多媒體的課程覺得有趣許多，儘管有研究結果呈現多媒體對於學習動機沒有明顯 程度的影響，學生在學習成就上仍有顯著提升(莊曉君，2007)，其他研究則對英 語學習動機、學習態度、閱讀能力等方面有顯著提升(林汝佑，2009；陳慰慈，

2008；盛敬元，2006；鍾珮玲，2012)。表 2-6 透過表格方式呈現實徵研究中，

針對運用多媒體在英語課程的影響分析比較。

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Hsiao-San(2008)

英文 行動研究 基隆市高職學

Wen-Yun(2009)

英文 問卷調查法與

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問卷進行，部分研究者自編測量工具，亦有改編或直接採用其他研究的測量問 卷，視不同研究需求而採用有效測量工具。

分析國內實徵研究所運用動機測量工具，許多是引用國外學者研究量表，中 譯後部份改寫以利研究進行，常見有 Gardner (1985)態度/動機測驗量表（Attitude/

Motivation Test Battery, AMTB），其他動機量表例如廖逸貞（2010）研究中「英 語學習動機問卷」，其測量分量為：無動機、外部調節、內攝調節、認同調節及 內在動機，以 36 個題目以李克特式五點量表計分，此測量工具架構來自自我決 定理論，參考 Ryan 和 Connell(1989)的學業自我調整量表與學習自我調整量表，

也參考蔡宗宏、蔡長書與蔡裕美（2006）的英文學習動機量表來編製測驗工具（廖

32 Hsiao-San (2008)

學生動機問卷 Pintrich et al. (1991)

“Motivated Strategies for Learning

Questionnaire”

6. 測試焦慮

“Attitudes/Motivation Test Battery”及 Noel

“Language

Orientation Scale” 5. 外在目標取向 Kuo,

Ya-Chu (2011)

學習動機量表 改編自

Amabile“Work Preference Inventory (students Version) ”

1. 內在動機

“Language

Orientation Scale” 3. 無動機取向

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定義後，透過學習動機量表來測量不同分項，分析本研究相關實徵研究，有最多 採用測量分項為內在目標導向的量表(林汝佑，2009；莊曉君，2007；鍾珮玲，

2012；欉珊慈，2012；Chen Hsiao-San, 2008, Liao, Wen-Yun, 2009)，其次是外目 標導向(莊曉君，2007；鍾珮玲，2012；欉珊慈，2012；Chen, 2008; Liao, 2009)。

表 2-8

Chen Hsiao-San (2008）

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接下來，本部份比較實徵研究結果，主要分析運用多媒體教學造成學生英語 學習動機的改變。研究結果顯示幾乎全部研究都支持運用多媒體教學可以提升學 生學習動機，不同之處為對於英語學習動機定義有概括性及細分成分量的看法，

部分研究指出某特定部分的英語學習動機有顯著提升，同時指出沒有顯著影響的 部份；而有些研究設計則是把實驗對象依照學習成就區分成高中低三類，針對不 同學習成就學生進行分析；另外一類研究則比較運用多媒體與一般教學對學生動 機影響，儘管研究結果不盡相同，運用多媒體英語教學是值得探討及運用，對學 生的英語學習動機是有積極且正面的幫助。

運用多媒體英語教學提升學生英語學習動機，研究結果對學生學習興趣提升 有顯著效果（朱韻婷，2011；林汝佑，2009；吳兆全，2010；葉鳳珍，2005；翁 靜宇，2002；鍾珮玲，2012；）針對低學習成就學生對多媒體英語教學提升學習 動機有比較明顯成效(朱韻婷，2011；吳兆全；2010）。

表 2-9

多媒體教學提升學生英語學習動機實徵研究結果比較

實徵研究運用多媒體教學提升學生英語學習動機面向 翁靜宇（2002） 提升學習動機

葉鳳珍（2005） 提升英語學習 1. 成就感 2.滿足感 3.強化學習興趣；學 生學習成效最大因素是學習興趣。

林汝佑（2009） 提昇 1.學習態度 2.學習需求 3.自我效能 4.成就動機四 項分量，但自我肯定部分沒有顯著效果。

鍾珮玲（2012） 提升學生英語學習動機與學習成效 註：研究者自行整理。

另外一方面來看，針對不同英語學習成就的學生，研究結果顯示運用多媒體 教學可以提升學生英語學習動機，但因研究設計不同，對於學習成就不同的學 生，下列兩份研究有不同發現，朱韻婷（2011）透過電腦輔助英語單字教學，其

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結果英語成就低的高職學生，電腦輔助單字教學成效比較好，也能引發學習動機 及學習興趣；而在吳兆全（2010）研究指出低學習成就學生對多媒體英語教學學 習動機高於一般主題教學，另外在同為多媒體英語教學下，高學習成就學生比低 學習成就學生的學習動機高。不同的研究結果，僅是研究設計上的差異，結果並 沒有相互牴觸，兩份研究結果仍支持運用多媒體教學提升學生英語學習動機。

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