本文前已述及，根據座談資料分析，國小推動生命教育的作法雖多樣，但其 實是大同小異。以下將從學術理論和實際訪談來探討其可能原因。
(一) 新制度理論的分析
前述根據徐超聖與潘小慧（2015b）研究所指出的國小在生命教育的推動作 法呈現大同小異的現象，或可借用社會學的新制度理論（New Institutionalism）
的觀點來分析。根據該理論，在同一個制度環境（institutional environment）中的
各個組織，彼此會透過強制性的（coercive）、模仿性的（mimetic）及規範性的
（normative）三種機制，使組織結構與運作會愈來愈趨向同型化（isomorphism）
（DiMaggio & Powell, 1983）。上述所提的推動作法呈現大同小異的現象時，主要 是從正式課程、非正式課程及潛在課程角度所論，而本文借用新制度理論的「制度」
概念來分析學校在課程推動策略的同型作法，主要是基於「課程即制度」（curriculum as institution）的概念(Reid,1999)。當課程策略或作法在學校推動行之有年後即逐漸 成為學校組織中的眾多規章或慣例之一，亦即成為一種制度，因而學校只要推動與 課程相關事務，即會參考學校既有的課程制度，以取得其推動的合法性與正當性。
以推動生命教育為例，如當各校都常以邀請生命鬥士到校演講而成為常態後，此課 程推動作法將成為一種推動生命教育的規章或慣例，亦即成為各校推動生命教育的 共有制度，而此會促使各校推動作法愈來愈趨向同型化。
因此，當借用此同型化觀點分析生命教育推動的同型化時，我們會發現學校 會受到行政主管單位所規定的生命教育推動規章法令的規範而影響學校的運作
（如透過生命教育績優典範學校訪視評比或學校評鑑），因而出現作法上的同型 化，或者學校會因互相模仿觀摩學習彼此生命教育的作法而出現作法上的同型化 以及學校彼此間對生命教育的專業堆動作法有共同的專業信念和規範而出現作 法大同小異的情況。例如在非正式課程方面，透過例行性、週期性的節慶活動或 體驗學習（例如懷孕體驗、護蛋行動、殘障體驗、洗腳奉茶、特殊教育、認養校 園動植物、一日蔬食、垃圾分類回收）、服務學習、參訪機構活動或生命鬥士演 講，或者是從學校偶發事件或因應時事來實施生命教育。又或者在潛在課程方 面，透過校園環境規劃（例如無障礙環境設置與檢修、母子親情與羔羊跪乳塑像、
走廊角落或廁所環境的標語）實施生命教育。而上述的同型化現現象，借用新制 度理論會主張學校係受強制性的、模仿性的及規範性的三種機制影響所致。
(二) 實務經驗的分析
國小推動生命教育的作法逐漸出現作法同型化的現象，研究者透過近幾年訪 視的現場觀察與訪談得到以下發現：
1. 生命教育內涵不明
當生命教育內涵不明就會造成學校推動時無所適從而實施較被一般學校認 可常見的作法。例如找生命鬥士演講、殘障體驗、宣導憂鬱及自我傷害預防、洗 腳奉茶、認養動植物、垃圾分類…等等。或是針對校內一棵老樹因外力死亡，學 校就保留樹幹，而學校通常會認定這作法跟生命教育有關。但這些呈現在各校的 類似活動或課程究竟是彰顯生命教育的何種元素，學校通常無法清楚說明，只是 模仿或移植他校的作法。因此，推動作法同型現象是學校不知生命教育內涵所致。
2. 專業師資缺乏
生命教育通常在師資養成過程並不是必修科目，甚至連選修科目都不是。因 此，現場教師對生命教育的理念與內涵、課程與教學的設計、實施成效之評量、
融入學習領域的作法…等等，都比較陌生。在此種情況下學校教師如何能很專業 去實施生命教育呢？面臨此情況下，學校通常會邀請相關推動生命教育有成的相 關團體、基金會或協會進入學校協助。惟通常此組織大部分以套裝的同樣課程帶 入各學校進行而不會因應各校的條件實施符合學校條件的在地化課程。
3. 規劃過於倉促和急就章
學校現場常面臨上級相關單位在時間倉促下要疲於奔命呈報生命教育實施 成果的困境。一般學校在面臨上級在時間少但仍要看到成果情況下，可能會認 為，上級並不是太重視生命教育的實質成果，因而只要有形式的成品呈報即可。
因此，學校就可能會急就章無法提出規劃深入而完整具學校特色的生命教育方 案，而只是參考甚至是移植學校過去現成的或是他校的內容來應付了事，以致於 造成學校彼此的作法大同小異。此外，由於常常急就章，可能會讓學校承辦人員 認為上級及學校長官並不重視此工作，因而將呈報視為如禮行儀的例行公事，而 不會仔細去設計具創意和特色的生命教育方案，只是參考本校和他校現有的方案 交差了事而造成學校彼此間的推動作法呈現大同小異的現象。加上學校通常未訂 定生命教育實施辦法而承辦人員又常常更迭，新手在不熟悉情況下又無相關辦法 參考下，很可能會急就章移植他校或校內過去案例來處理此事。
4. 評鑑效應
學校為推動生命教育需要教師增能，因而常會透過研習和觀摩研究相關學校 的作法。以「新北市生命教育推動與發展計畫」(2018)為例，在其計畫中的「研 究評鑑層面」即提及辦理生命教育觀摩會或博覽會，以分享及傳承各級學校推動 生命教育之經驗及成果；辦理生命教育巡迴輔導訪視；.辦理生命教育分區觀摩 研討會暨深耕評選活動。由於評鑑的結果會涉及學校辦學績效和經費的補助，因 而可預期學校為符合評鑑指標將會影響各校推動生命教育的作法而產生同型化 的現象。