在十二年國教議題融入說明手冊中特別提及，學校可藉由議題教育，引導學 生覺知生活中的議題，運用跨領域或學科加以探究與分析，以培養學生解決問題 的能力，並有助於核心素養的養成（張芬芬、張嘉育，2015）。因此議題教育是 學生統合各領域教育內容，以及應用各領域所學的重要樞紐。
瑞光國小為響應全球孩童創意行動挑戰組織（Design For Change，簡稱 DFC）
的創意學習活動，安排探訪行動，以關懷殺蛇溪為議題，思考改善環境的方法、
找尋及解決問題的實際行動，也配合執行在地知識學計畫逐步推展執行，這些教 學活動與十二年國教的精神不謀而合。
在這次的在地學知識計畫中，重新喚起對殺蛇溪議題的關注，讓耆老回憶起 殺蛇溪古老的樣貌。師生透由討論，擁有無限的想像空間。並請說故事的志工，
結合社區大學講師，為師生凝聚了一連串尋古踏訪殺蛇溪的尋寶計畫。
對於「殺蛇溪」的由來為何，也重新引起熱烈的關注。在耆老的口中得知，
四五十年前，殺蛇溪河水清澈，溪旁的住家及河流內的生物，都快樂的生活著。
而因為這個計畫，師生可以一一拼湊出昔日殺蛇溪的風貌，讓環境議題再次受到 重視。本次的教學活動進行的方式如下：
(一) 活動設計：瑞光小子尋寶趣-探訪殺蛇溪
對象：瑞光國小學生
1. 第一階段：田野調查--找東找西找家鄉 活動內容包含：
(1) 踏訪及調查殺蛇溪地理位置、自然生態、人文…紀錄。
(2) 引領學生發覺殺蛇溪現今的問題、思考與討論。
(3) 學生建立田野日誌。
(4) 認識 DFC 組織與世界接軌，讓學生就調查的生態進行故事提案並進行小 組討論解決方案。
2. 第二階段： 主題探討--以環保繪本為話題動機，進行探訪紀錄與討論。
(1) 引言：讓學生以尋寶為出發點（被遺忘的故事為寶），踏訪殺蛇溪從環境 的認識到人文的記憶一一尋訪，並透過學童們的集思廣益提出解決的辦 法。
(2) 認識殺蛇溪的生態： 分別讓學童紀錄溪畔『藍帶-水之生態』與『綠帶-岸之生態』。從觀察及記錄過程中讓學生以愛為出發點尋找出一個微小奇 妙的生命世界。
(3) 問題思考：這些生物居住的環境如何?為什麼會造成這樣的環境?甚麼環 境才是小生物的友善環境?如何做?
(4) 整理記錄製作出這次的探訪報告可以提供未來學生參考價值。
(5) 分組設計：讓學生認識 DFC 亦即串連全球孩童創意行動挑戰（簡稱 DFC 挑戰）與發展設計思考相關教學資源，「透過設計來改變問題」的活動，
進而引導學生設計出解決問題的提案。
3. 第三階段--資訊大公開
(1) 故事鋪陳：殺蛇溪緊鄰在瑞光國小的後方，神秘的命名卻不神祕的存在 這個世紀，因為人為的破壞已經讓殺蛇溪奄奄一息.. 為喚醒社區民眾注 視殺蛇溪的環保問題而設計社區劇場的表演。
(2) 戲劇活動： 以戲劇活動帶領讓學生學習劇場的相關課程，期待學生在籌 備演出的過程，喚醒學生拿出行動力愛家愛鄉。
a. 團討：從田調的紀錄中討論出設計劇的角色、場景、劇情、道具。
b. 製作：設計及製作表演相關道具 c. 宣傳：文宣設計、宣傳的方式 (二) 課程架構與實施
為了將課程融入現有課程中，參與小組經不斷討論及修正後，擬定出課程架 構如下圖：
圖 1 瑞光國小關懷在地河流推動環境教育之課程架構圖
根據課程架構，參與者並列出每周活動主題與內容，經過十六周的課程安 排，預計將學習成果以舞臺黑光劇的模式呈現，並邀集親師生與社區民眾共同欣 賞演出。十六周的主題內容如下表：
表 1 關懷在地河流推動環境教育每周活動主題一覽表
演出工作分配表
12 宣傳設計：了解對象，設計宣傳單
劇碼『家在殺蛇溪』：
小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作
13 宣傳活動：邀請社區及里長
劇碼『家在殺蛇溪』
小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作
14 劇碼『家在殺蛇溪』
小組：1.演出組/排練 2.製作組/道具製作 3.制定宣傳計畫
15 總彩排
16 發表會 發表小組的作品
本次的課程成果發表，終於在去年 12 月 5 日正式演出，也引發親師生熱烈 回響。（詳見 https：//goo.gl/6AC2rg）