四、工作站學習法的局限與教學實踐省思
環境教育的內容俯拾即是，校園中的一花一草、日常生活的一事一物，都可 以為環境教育提供豐沛的資源（高翠霞，2011），而工作站學習法的學習環境可 不局限於教室內，學校走廊或校園等都可以是學生學習的場所。「工作站學習法」
模式和傳統教學的差別，跳脫講述式教學，透過的工作站設計讓學生有機會運用 自己的肢體多重感官進行學習，可以是用眼睛觀察的，可以是動手操作的，也可 以是語言表達的，不同的任務、不同的教具，給予學生多樣化的學習機會，啟發 多元智能。以下筆者針對工作站學習法運用於小學教學的局限性和調整方法進行 討論如下:
(一) 增加追問的策略，引導學生作深度學習
筆者與協同教師觀察學生學習情形，發現學生在工作站活動中表現一次比一 次進步，參與度極高，對於學習內容也相當好奇，在每站的學習中，他們除了按 照步驟完成任務外，其實從學習中也不斷的拋出了許多問題，比方說有小朋友就 提到大量垃圾造成河川汙染，也破壞魚蝦生存環境，那我們除了減少垃圾量之 外，要怎麼拯救被破壞的河川？但因多數低年級學生對問題的掌握能力不夠純 熟，更不懂的進一步追問問題，因此流逝了很多深入學習的機會。筆者建議可以 訓練班級學生或是邀請家長入班擔任工作站指導員，協助低年級學生掌握學習問 題，並即時引導、追問、解惑，讓學生有機會探究原因、釐清問題，相信學習收 穫必能更豐碩。
(二) 邀請導師支援，紀錄學生學習情形
在工作站課堂上，學生會同時間分散於不同工作站進行學習。因此，教師一 人觀察與記錄所有學生的學習情形，容易感到分身乏術。而筆者於進行工作站活 動前，也曾為了尋覓協同教師感到苦惱，一方面學校科任老師可能會認為自身對 此領域課程不熟悉而婉拒，另一方面是教師教學時間上的衝突，所以無法幫忙。
由於班級導師對於學生學習情形最為熟悉，因此筆者建議未來教學者可以結合班 級導師的力量，邀請導師支援，並於活動前向導師詳細說明觀察重點與紀錄方 式，以便全面掌握學生學習狀況。
(三) 妥善規劃工作站空間，使學生學習過程更為順暢
筆者從三次工作站活動中發現，不同的任務，學生所需的活動空間就不同。
例如實施第一次工作站時，學生在「紙的密碼」這一關須從坐在地上、坐在椅子 上和站著三種高度進行任務，結果活動空間太小，造成進行任務的學生綁手綁 腳，其他組的同學行動路線也受限制，甚至容易造成小紛爭。第二、三次教學時，
筆者特別將學生動線的流暢性納入工作站位置安排的考量，發現不僅學生學習過 程較為舒適，學習動線更為流暢，就連學習的氛圍也有所改善。因此筆者建議未 來授課教師於布置工作站前，針對學習任務需求妥善規劃工作站空間，使學生學 習過程更為順暢。
(四) 加強學生對於工作站學習目標的理解
正式進入工作站活動前，教學者會先進行課程說明，並指出各工作站學習目 標和任務性質以及操作注意事項，然而活動過程中，筆者觀察到部分學生到工作 站時，便直接進行教具的操作，忽略的閱讀工作站任務說明。筆者和協同教師認 為造成這困境的原因除了低年級學生對於操作學習的課程興趣度是相當高的，所 以看到教具便馬上想動手做；再者，學生可能憑著老師活動前的說明，便認為自 己已經知道如何完成任務，所以忽略了閱讀任務說明。為解決上述情形，教師可 以在學習單上設計紀錄表，引導學生到工作站時得先一同閱讀任務說明，才可在 學習單上蓋一個特殊印章或是貼上一特殊貼紙。將班級經營中的獎賞制度加入活 動，讓學生更樂於閱讀說明牌，清楚了解學習步驟。
(五) 避免學生急於完成工作站任務而忽略合作學習
學生在進行工作站任務時，可以選擇獨立學習或是和同學一起合作完成任 務。在這次的課程中，筆者發現學生初次進行工作站課程，學習興趣度相當高，
對工作站任務也很好奇，即使活動前已說明工作站活動並非闖關比賽，也不是比 較速度的快慢，但部分學生似乎仍將工作站學習視為闖關，匆忙地完成每一站的 任務後，趕著前往下一站。筆者認為，善用獎勵制度和工作站座位安排皆是可以 著手加強之處。教師可在學生學習單的設計上，加入協助同學或合作學習即可蓋 章的集點卡，激發學生主動協助同學的動機與意願，透過蓋章增強其良善行為。
在工作站的座位規劃上，教師可透過環境的布置，營造合作學習的氛圍，例如在
「節能拼貼趣」等操作類或書寫類的工作站擺設五至六套課桌椅，讓到該站學習 的學生可以坐下來，圍成一圈，進行學習。當他們完成自己的任務後，自然而然 也會觀察到同組同學的學習狀況，給予同學協助。
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