多元文化與國際理解融入課程之挑戰

多元文化與國際理解課程在促進不同族群、文化之交流上具有正向成效，但 其在課程推行過程中，研究者也從前段所列之文獻中觀察到所遭遇之挑戰：

(一) 經費、人員上之支援

部分課程的推行乃是經由教育部競爭型計畫支持，此學期推行之課程可能因 新一季計畫未申請成功而需終止；而執行之教師可能也因學校行政單位原有公務 繁忙缺少行政支援，需親自處理計畫各項行政流程，而無法完全將心力專注於教 學上。另學校若希望將多元文化課程推行到所有班級時，也將遇到課程競合和教 育人員是否充足之問題產生。

(二) 教師共同備課之內外在困境

在內在困境上，若多元文化與國際理解課程協同教師越多，可能因不同的認 知背景以及對於此議題的深入理解程度和個人主觀意識，產生課程融合度之不完 善，並且於教學中可能流於器物層次之表面型式未能深入核心；外在困境上則是 不同教師有著不同的上課時間，私人時間也有需處理事項，在課程運作中需針對 學生學習成效反應做調整時，較難統合所有教師於同一時間共同討論。

(三) 學生學習之成效評量可否測量、量化

在傳統之課程中，多數可經由測驗方式明瞭學生對於授課內容之精熟程度；

然在多元文化與國際理解議題融入課程後之評量方式，是否仍適用紙筆方式來看 出學生是否具有「多元文化素養」以及量化學生程度?或在不同學期中學習了不 同的文化後，如何看出學生的進步程度、判斷基準?是對於語言、器物制度層次 之認識，或是理念層次之表達?另外也包括了身為評分者的教師本身是否具備能 客觀評斷的素養也是影響學生的評量結果因素之一。

五、 結語

(一) 複製具有成效之經驗於其他多元文化課程中

以主題村型式為例，政府可規劃臺灣原住民、新住民族群文化之類國際英語 村型式主題模式，讓不同族群之學生能透過實際場景及器物體驗其生活，並可藉 由該族群組成之義工解說，更深入了解其文化內涵，產生更深層之體認。

(二) 整合人力物力，並規劃合適之電子平台窗口處理行政作業流程

對於推動多元文化與國際理解課程之教師，公部門可提供合適之業務窗口對 於所遭遇之行政問題統一人力供以諮詢並提供必要之協助，對於申請事項之流程 也可在現有電子系統架構上擴充並規劃出較簡便直觀之方式，讓教師即使在學校 行政人員業務繁忙之際仍能在最短時間內處理行政事項，將心力留於教學中。

(三) 對於教師共同備課提供整合平台與專業協助

部門可仿照網路論壇方式在現有教育雲下擴充新空間，讓不同科目之教師了 解其任教科目能如何與多元文化與國際理解議題進行融合並討論，在具備先備知 識後與校內老師透過通訊群組、研習時間進行聚焦確認，減少認知落差之溝通時 間，對於教案也可規劃專屬分類放置於教育大市集供其他教師參考學習。現實活 動推行上也可建立多元文化與國際教育教師輔導團之方式，透過研習活動參與讓 教師能夠提升專業能力。

(四) 學生評鑑方式多元化

對於學生學習多元文化與國際理解課程之評鑑上，可增加多元之評量方式，

如辦理多元文化與國際理解課程之交流、競賽、辯論、合作挑戰等活動，透過參 與程度來做為評比之方式，而非僅以紙筆成績作為依據；教育局處評鑑人員也可 將活動項目成果作為評鑑標準之一，作為日後專案補助之參考。

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