若沒有良好的人文省思，如何能在不斷前進的科技中保有人的價值﹖而失去 了討論生命價值，僅具有知識內容的生物課，又怎麼能稱得上教導「生物」﹖過 去的基因檢測僅應用於疾病的篩檢，而現在的基因檢測已能應用在人格特質的分 析，甚至預測未來適合的工作 （亞洲醫旅，2017）。「利用基因判斷人類高低，
將人群分類」的議題，本來只在電影或小說中出現，現在已經出現在生活中了。
準此，本文於論述生命教育對國中學生的重要性、生命教育融入生物課程實 施的特色與困境後，乃據以提出未來實施與改善策略，以供教育學術社群與實務 界之參考：
(一) 生物課程教學應加入「生物倫理教育」之價值教育
過往的自然課綱與目標中，都以具備科學核心知識、探究實作與科學論證溝 通能力作為主要目標，較少提及科學的倫理與價值。然而，林喬盈（2009）的研 究發現，在國中教材中可以加入生物科技倫理相關內容，以協助學生未來的倫理
價值判斷。因此，本研究建議，未來要實施生命教育融入生物課程之際，理應於 生物相關章節加入生物倫理教育之價值教育，以完整課程內涵。
(二) 將「生命與科技倫理」課程列為職前教師的重要課程
鄭榮輝（2000）發現職前教師在對生物倫理教育之意見上，均表示願意教、
認為重要、應該教與可行性高，且認為其目標應注重在生物科技所引發的社會倫 理衝擊與面對此衝擊時做倫理決策的能力。然本文卻發現生命教育融入課程教學 過程中，教師專業素養不足與及生命教育定義不清乃是主要的困境之一，因此建 議未來在培育生物教師時，似可將生命與科技倫理課程，並列為師資培育重要的 課程之一。
(三) 善用教師社群發展生命教育融入生物相關課程
本文發現，教材與參考資料不足乃是生命教育融入生物課程主要的困境之 一，雖為因應十二年國教新課綱與融入議題，許多現職教師已積極參與教師社 群，進行專業對話與共備，不過，卻較少著墨於生命教育議題的融入。因此本文 建議，未來似可善用教師專業學習社群，結合生物科教師共同討論、對話與分享，
以發展出有意義、有價值且可行的生命教育議題融入生物科之課程與教學方案。
(四) 實施教學翻轉提升生命教育融入生物課程之效益
本文發現，時間不足乃是生命教育議題融入生物課程的主要困境之一，然以 現今國中各課程節數固定，學生學習時數有限的情況下，要增加時間來實施生命 教育議題融入生物課程，實有其困難度。準此，本文建議，未來生物科教師實施 生命教育融入課程之際，可將課程內容轉化為數位教材，並請學生於課前先進行 閱讀，然後再於課堂中針對問題進行互動、討論與分享，以有效解決時間不足之 困境。
(五) 鼓勵教師進行生命教育融入生物課程的行動研究
在認知理論中，人們因為了解而產生改變，因此生命教育對生物課程的重要 性，也需要透過更多的研究來轉變為教師改變的力量。郭虹珠（2005）認為教師 藉由生物倫理教育課程實施行動研究後，能有效提升其專業成長。因此，本文建 議，未來國中生物科教師可致力於推動生命教育融入生物課程的行動研究，透過 行動研究之過程，除可提升生物科教師生命教育議題融入課程之教學專業，更進 而可解決教學問題與提升學生學習成效。
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