以下探討九年一貫課程綜合活動學習領域之意涵，瞭解其課程目標、課程內 容、實施方式與評量。
（一）綜合活動課程的課程目標
依據國民中小學九年一貫課程綱要（教育部，2003）所述，基於實踐與統整 理念，綜合活動課程學習領域設定四大目標為實踐體驗所知、省思個人意義、擴
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綜合活動課程強調「實踐、體驗、發展、統整」四大目標；而鄰近的日本國 中小學的總和學習時間目標有：激勵學校發揮創意營造特色、培養自主學習與思 考的生存能力、化知識為行動，適應社會變遷與解決問題（李坤崇，2001）。綜 合活動學習領域的課程目標與其理念緊密結合，重視實踐、體驗，並能個人省思，
內化建構。
2008 年教育部公布之 97 年國民中小學課程綱要中修正本學習領域總目標為
「培養學生具備生活實踐的能力」（教育部，2008）。97 年課程綱要在了解自 我、覺察個人價值意義，並尊重多元之外，更進一步強調自我與他人甚至是環境 的生存價值，積極的展現生活中參與各項活動的能力，不僅在人文社會中與他人 和諧相處，更包括對自然環境的敬重與愛護。由此可知，綜合活動領域以更積極 的目標及理念引導、培養正向、積極的個體自我。
（二）綜合活動課程的課程內容
就「綜合活動課程」的範圍、以及與其它學習領域的關連而言，包含現行學 校之輔導活動、團體活動、童軍教育，均為「綜合活動課程」的一部分；符合本 領域精神，還包括跨越兩學習領域以上，需要連絡教學之教育活動；跨班級、校 際活動：凡學年、學校或社區，需要透過學校運用校內外資源活動的。這些統整 性的活動均屬於「綜合活動課程」的範圍（教育部，2003）。在暫行綱要中或是 正式的課程綱要中均定有十項指定內涵，教育部（2003）說明指定內涵是綜合活 動學習領域的最低要求，設置目的是對於十分重要教學活動，學校必須進行相關 課程的規劃與教學不能省略、刻意淡化或稀釋，其所佔用的時間應不少於綜合活 動學習領域的 10%，據此，當學校實施或發展綜合活動時，必須考量是否先掌握 住指定內涵及。「指定內涵」是綜合活動學習領域的最低要求。本學習領域的課 程計畫內容應涵融下列十項內涵：自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危 機辨識與處理活動、野外休閒與探索活動、自我探索與了解活動、人際關係與溝 通活動、環境教育活動、兩性的關係與互動、家庭生活活動（教育部，2003）。
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綜合活動學習領域在呼應總綱的精神與本學習領域的目標下，發展四大主題 軸與二十項主題軸內涵，再由此發展為五十一項能力指標。其四大主軸為：認識 自我、生活經營、社會參與與保護自我與環境。在 97 年國民中小學課程綱要中 更進一步修正四大主題軸為自我發展、生活經營、社會參與與保護自我與環境，
以及十二項核心素養，分別是自我探索、自我管理、尊重生命、生活管理、生活 適應與創新、資源運用與開發、人際互動、社會關懷與服務、尊重多元文化、危 機辨識與處理、戶外生活與環境保護等，更明確的以細向列出在課程總目標以及 四大主題軸之下，綜合活動學習領域對學生學習之具體內容。
九年一貫課程，除了包含七大學習領域外，也融入了六個深受重視的議題，
是此次課程改革的一個重要特色，並應適時將之融入各學習領域中，包括資訊教 育、環境教育、兩性教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育等。
（三）綜合活動課程的實施方式與評量
在綜合活動課程的實施方式方面，歐用生（2003）認為綜合活動課程的設計 至少應該掌握「從活動中體驗意義」、「大量的分享與互動」、「掌握辦理活動的要 領」、「議題與生活貼近」、「適合學生身心發展」、「教學策略多元化」等六大要領。
至於教學策略，李坤崇（2001）認為為實踐綜合活動學習領域理念與目標，教師 採用的教學方法必須突破傳統教師講，學生聽的模式，採取實際操作、活潑生動、
有表現互動機會的教學方法，但並非揚棄大班教學的講授模式，並提出展現能 力、約法三章、充滿活力的獎勵、戶外活動、走動空間、將心比心、腦力激盪、
互動分組、準時等九項綜合活動的教學策略。
而綜合活動課程的評量方面，綜合活動學習領域本身具有實踐、體驗、省思 與多元的教育目標，因此評量的過程重於結果，本學習領域的評量最重要原則是 讓學習者用自己有興趣的、自己選擇的方式來表達所知道的、所感受的、所做到 的（教育部，2003）評量方面應把握整體及多元的觀點、避免壓力樂於學習及鼓 勵性質、過程導向等原則。教師對學習者之評量以記錄為之，然而記錄最重要的 先決條件為觀察。在活動過程中對學習者做細微的觀察：觀察學習者如何觀察，
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