一、以自我的客體所知覺的影像分析自我概念
William James 認為自我包括兩部份：一為 「被認知的客體」 (self as known)，又稱 「經驗的自我」，是經驗與意識的客體，是「所有一切個人可以稱 為屬於他的全部東西； 二為 「認知的主體」，又稱 「純粹的自我」，是個體能 經驗、知覺、想像、選擇、記憶和計劃的主體(郭為藩，1996)。
James（l890；引自侯雅齡，1998）認為所謂自我概念乃指自我的客體而言，
是個人對自己所知覺的影像，包括自我評價的過程，而感受到自尊或自我接納，
它包括四個部份：
（一）物質我
係指身體是個人最內層的部份，其次是衣物，再次是親族、家庭，尚有財產、
創造物等。
（二）社會我
係指個人得自親友的尊重與認可。
（三）精神我
係指個人對內在主觀的認知，包括心理傾向、思想、感受和行動的意識。
（四）軀體我
係指個人對本身儀態、肌肉、髮型、體格等綜合的體認。
由此可知，個體從物質、社會、精神及驅體四個方面知覺、經驗到自我的影 像，涵蓋了生理自我、心理自我及社會方面的自我概念，並進而自我評價，產生 接納，以所認同的屬於我的各種形像型塑成為個體的自我概念。
二、以架構分析自我概念
Fitts (1965)將自我概念分為內在與外在架構，並加以分析，茲分述如下（引 自林家屏，2002）：
（一）內在架構包括：
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1.自我認同（self identity）：個人對自我現況的認識。
2.自我滿意或自我接納（self satisfaction or self acceptance）：個人對自己現況 的滿意或接納的程度。
3.自我行動（self behavior）：個人接納或拒絕自己後，實際所採取的因應行 為。
（二）外在架構包括：
1.生理自我（physical self）：個人對自己身體、健康情形、外貌、技能及性 方面的看法。
2.道德倫理自我（moral-ethical self）：個人對自己的道德、舉止、信仰及好 壞人的看法。
3.心理自我（personal self）：個人對自己的價值評估、情緒與人格的看法。
4.家庭自我（family self）：個人對自己身為家庭中成員的價值感及勝任感。
5.社會自我（social self）：個人與他人交往中的價值感及勝任感。
Fitts 以內、外在架構的觀點分析自我概念，顯現自我概念的多層次以及全面 性的內涵。從內在架構中可看出著重於個體的心理運作歷程，以「自我」為出發 點，在認同、接納及行動三個層面上，不同程度的呈現以示不同的自我概念；而 在外在架構中，可看出個體的「自我」在外在環境影響下所發展出在生理、道德 倫理表現、心理、家庭及社會層面所展現出的自我，以構成外在所見的自我概念。
國內學者郭為藩亦以架構來分析自我概念，他從自我的組成分析以及動態 的、性質的、形勢的兩個層面分析自我(郭為藩，1996)：
在自我的組成方面，郭為藩以一個發展成熟的個人應具備之三部份自我的 認定，以構成自我概念之結構。包括三部分，分別為：
身體我（body image）：對自己身體及其生理需要的認定。
社會我（social self）：對個人在社會生活中所擔任諸角色的認定。
人格我（self-identity）：對某些信念、理想與價值體系的認定。
這三項自我的組成構成對自我的認識，包括對自我在生理方面的形象、在社
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會生活中自我角色的澄清以及在人格上瞭解、認同自我所存有的價值觀感。
在由動態、形勢、性質的角度探討自我結構方面，郭為藩從心理層面分析個 體的自我概念亦由三種心理現象所影響而組成，包括個人想像他人對自己的看 法，藉由與他人的各種互動中在個體心中投射於他人的自我概念，稱為投射我
（projective self）；個體在各種現象中所展現出對自己主觀性的看法，稱為現象 我（phenomenal self），又稱「主觀我」；以及在投射我與現象我之上，亦有一個 個體所設想的構設，在每個人的心目中所產生的完美的自我形像，是個人所欲達 成的圓滿影像，也是個人決定行動的參照架構，稱為理想我(ideal self)。從此三 種自我概念的結構中可發現，自我概念的形成除了在環境中受到與他人交互影響 外，個體內在心理的運作對於產生自我意象具產生獨特性的決定作用。
Shavelson、Hubner 與 Stanton(1976)亦從結構性來探討自我概念多層面的階 層性。自我概念的結構階層包括的「一般的自我概念」與次領域的「學業自我概 念」和「非學業自我概念」並進一步區分「非學業自我概念」的次領域為「社會 自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」等面向，三個次領域階層之下再 細分為更特定的層面(趙曉美，2001；邱皓政，2003)。
後來的學者依 Shavelson 等人的原始理論進行修改，並發展測量工具，例如：
Song 與 Hattie(1984)將 Shavelson 所提出的學業自我概念再細分為成就、能力與 課堂自我概念，同時「非學業自我概念」拆解為「社會自我概念」(social self-concept) 與「自我展現自我概念」(self-regard or presentation self-concept)。另外， Marsh
（1990）將所有學科綜合而得自我知覺意象增列為一般性學業自我概念，並將同 儕自我概念區分為同性與異性自我概念(邱皓政，2003)。
近年來國內研究者發展之自我概念量表例如(吳裕益、侯雅齡，2000；趙曉 美，2000)，即是參考 Shavelson、Hubner 和 Stanton(1976)與 Marsh 和
Havelson(1985)等多向度多階層理論所編製而成。
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