要發展成一個完整的自我，在成長階段必受到許多人與生活環境的影響，從 中開始認識自我、瞭解自我，然後接納自我，並以此與外界互動。在這樣的過程 中，兒童時期可能僅於外在的、形象上的認識，而漸漸到了青少年時期，對自我 認識的需求越來越廣泛、抽象時，進而更需要瞭解到內在的自我。國小時期學生 仍處於以家庭及學校為主要生活範圍，家人及學校裡所接觸的師長、同學更是日 夜相處的對象。早期的家庭生活經驗，與家人間的相處影響著個人基本的自我的 發展，之後又接受家庭以外環境與重要他人（老師、同儕）的影響，此時的發展 也是後期再發展的基礎(Hurlock,1974)。
因此在與這些人、事、物交互影響的互動中，培育、激發出每個人對自我的 塑造與詮釋。更因為如此，在學校裡的任何學習都必須顧及能否協助學生得以有 完整的自我概念。教科書在學校學習中雖非全部，但具備傳遞社會文化和意識型 態的功能，是重要的教學資源（張祝芬，1995）。許多實徵研究也顯示教學材料 內容對學生的自我概念將有所提升（沈明慧，1994；李麗珠，2002；李玫玲，2004）。 教科書中所規劃的學習活動，不管是書面的說明，或者活動的進行，都可引導學 生至其所隱含的意義內涵之中。
瞭解綜合活動學習領域高年級教科書中有關增進自我概念內容的分布情形 後，進一步探討其中的自我概念內涵。不同版本對於各冊的核心主題各有所異，
因此所設計的學習活動也有所異同，當學生們進行這些不同的學習活動時，所學
習到的自我概念也可能略有差異。同一項內涵在不同版本中可從不同的活動中獲 得，而類似的學習活動中也可能傳達出不同的自我概念內涵。從研究過程中，可 見的是各版本雖有其編輯之重點所在，但都無不盡力於引導學生能從中形塑更健 康、完整的自我。
在南一版教科書中，著重以心理自我方面的啟發引導認識內在的自我，深層 的認識、瞭解多元面向的自己，以及發揮所擁有的潛能。在性格的培養上，南一 版安排學生體會自己的情緒以及衝突發生時可運用的溝通方式，讓學生接觸到如 何面對負面情緒的自我，並且在第十一冊中更進一步的以品德的培養為主題，直 接引導學生端正品德，最後則延伸至對整個生命、人生角色以更積極的態度來面 對。國小高年級即將進入求學下一個階段，在轉換學習環境的同時，確實需要學 習如何以完整、健全的自我概念面對即將到來的成長的變化。在社會自我方面，
南一版也規劃了相當多元的學習活動，同儕關係中更關注了兩性互動的議題，除 此之外，對親近大自然、瞭解大自然外，更進一步探究與關懷環境的變遷與保護，
開拓學生的視野，從關懷多元議題中更瞭解自己在團體裡、社會中乃至整個大自 然中所擔任的角色與責任。
康軒版在自我概念內涵分佈上也同樣著重於「心理自我」及「社會自我」。 研究中可發現康軒版的學習活動編排較能配合學校的學期活動行事，例如多數學 校在升五年級時會經過重整編班，因此第九冊則有對新班級進一步認識，培養同 儕間認同感的學習活動。又例如第十冊所規劃的兒童節單元，也符合學校學期行 事的慶祝活動，從這個單元中學生可以更瞭解兒童角色任務。在「社會自我」部 份，康軒版也較平均關注每個次類目，例如在社區中進行服務或學習活動，能讓 學生更加親近生活範圍，並參與其中；自我與文化及自然環境的關係，也都規劃 相關單元，使學生能從探索、體驗社區活動及自然環境，覺察自己的社區文化角 色及自然環境與人類生活的關係，進而實踐角色任務。而在同儕關係中，履次出 現與同學合作共同完成任務，可見其對同儕關係著重引導學生能夠團結合作，建 立互助互信的和諧關係。
翰林版也是同樣的明顯偏重「心理自我」與「社會自我」。但在與其他版本 相較之下，在「生理自我」的部份就明顯受到重視，尤其是「肢體動能」。在家 事處理、危機應變及學習技巧等主題，都可見翰林版規劃的「肢體動能」活動設 計，將綜合活動學習領域的活動性質善加發揮。在「心理自我」則特別重視學生 的「自我表達」方面，能夠表達出內心的感受與想法，是將所學所得內化後，再 將之透過分享與溝通具體呈現的過程，例如對生命的體驗、對事物的覺知或情感 的表露。翰林版在許多學習主題的最後一個單元，也都能規劃讓學生經過一連串 學習後，主動參與展現自我的學習活動，發揮潛能，藉由成功經驗肯定自我價值。
在社會自我方面，翰林版以充分掌握學生所能觸及的學校與社區資源，在學校、
班級內團體的常規與同儕之間的關係是學習活動中一再強調的重點，而社區與自 然環境的認識與體驗也相當多元。
Mead 認為當兒童意識到他們在社會情境中扮演一定角色時，會漸漸發覺自 己在團體中的重要性以及團體對他們的重要性，而這就是自我發展的開始（引自 李玫玲，2004）。因此各版本各冊都有其編輯重點所在，設定不同的學習情境，
而各有其不同的學習主旨及活動單元，但許多單元的設計所欲傳達的概念及精神 不一而同。例如第十二冊中所安排的單元，各版本都設計了以畢業為主題，回顧 國小階段的學習，更且向前展望將至的國中生活。
在眾多學習活動中，不免有許多有關增進自我概念內容的編排有所缺漏，造 成偏重情形，此情形在各類目的比例分析中顯而易見，那麼所受關注偏低的自我 概念內涵若能在學習活動實施過程中，以更多元的方式納入，應可發揮更大學習 效果，協助學生發展更完整的自我概念。