本研究於「心理自我」主類目之下再細分為「自我表達」、「自我價值」及「情 緒覺知」。而本研究中，「自我表達」與「自我價值」在歸類統計結果中皆佔了相 當高的比例，可見在教科書中所欲傳達的心理自我概念的重要性，以下以這三項 次類目分別加以探討分析。
（一）自我表達
分析各版本「自我表達」意涵與呈現方式，可歸納出以下特點：
1.各版本學習活動設計自我表達方式，包括自我介紹、討論分享、學習單呈現 南一版第九冊「欣賞你我他」（圖 4-31）與翰林版第十冊「愛的麵包」（圖 4-32）分別透過自我介紹，不僅是向大家介紹自己，更可以表達出自己對自身在 成長改變上的認識。南一版第九冊「欣賞你我他」介紹的是興趣與專長的經驗分 享，文中所引導的分享例子包括「爭取學校榮譽，建立向心力」、「參與公益，熱 心為同學服務」、「和同學一起運動，增進身心健康」等，可從這些個人經歷的活 動中說出自己能向同學介紹的特殊表現，展現個人的性格。翰林版「愛的麵包」
則是從特色名片活動中傳達出學生自己的特色，。由此可見，在介紹自我的活動 中，不再只是簡單的個人資料介紹，更是以同儕間更深入的認識每個人的性格層 面。
圖 4-31 欣賞你我他
資料來源：南一第十冊（2008b：58-59）
圖 4-32 愛的麵包
資料來源：翰林第十冊（2008b：10）
在各版本教科書中所設計的學習活動中，以學生與同學在活動進行中討論發 表來分享感受，是最頻繁的方式。學生透過與同學的分享交流，更可以在表達過 程中對照出自己與同學所表達感受的差異。
各版本教科書在每個教學活動中，都會設計學習單，讓學生能夠透過筆述方 式再次省察自我表達的內容與方式。學習單內容的呈現亦呈多元，例如常見的是 問答方式讓學生透過回答來表達出自己的想法，如翰林第十二冊「打開心窗」（圖 4-33）；也有以提示語的方式讓學生續填學習單，引導學生思考方向，例如康軒 第十二冊「回想 回響」（圖 4-34），以及完成表格方式可分類列表呈現出多種想 法，例如南一第十二冊「讓青春飛揚」（圖 4-35）；以及康軒第十二冊「探詢 探 尋」（圖 4-36）。
圖 4-33 打開心窗
資料來源：翰林第十二冊（2008d：28）
圖 4-34 回想 回響 圖 4-35 讓青春飛揚
資料來源：康軒第十一冊（2006c：45） 資料來源：翰林第十冊（2008b：45）
圖 4-36 探詢 探尋
資料來源：康軒第十二冊（2006d：54）
2.各版本學習活動設計的自我表達內容包括了成長的改變、內心想法的表達、
同儕互動的感受及活動的省思
（1）自我表達的內容包括了自己對自我的成長所覺察到的改變
南一版著重於自律的表現傳達成長過程必須更加懂事，並且也能為自己的行 為負起更多責任，讓學生在表達中覺察出自己所能夠擔負的責任部份，例如第九 冊「我欣賞的人」（圖 4-37）個人興趣與專長的經驗分享過後，進一步規劃與實 踐發展興趣與專長的長期計畫；第十二冊「生命的感動」從不同活動認識到的生 命感動，體會並思考後表達拓展對生命視野的意見（圖 4-38）。
圖 4-37 我欣賞的人
資料來源：南一第九冊（2006a：7）
圖 4-38 生命的感動
資料來源：南一第十二冊（2008d：39）
康軒版則設計了回憶童年時光以及從為年長者設想的活動中，讓學生體會出 成長過程的轉變，例如第十冊「寶被的故事」（圖 4-39），在製作寶被前，每個人 發表所帶來的布塊的故事，表達布塊裡所擁有的情感回憶；及「老故事心感受」
（圖 4-40），透過省思設想並發表當自己年老時所可能面臨到的情況，並且設身 處地為年長者著想。
圖 4-39 寶被的故事-布塊的回憶 資料來源：康軒第十冊（2006b：27）
圖 4-40 老故事心感受
資料來源：康軒第十冊（2006b：57）
翰林版則是透過對一學期生活的反省來看到自己經過生活計畫後所獲得的 成長與意義，如第十二冊「豐收的季節」，回想整個學期的課程學習，表達出這 些學習活動所帶來的意義及心中的感受（圖 4-41）。
圖 4-41 豐收的季節
資料來源：翰林第十二冊（2008d：46）
（2）同儕互動過程感受的意見交流與表達分享，此時的自我表達也是學習 活動的主要意涵表現，各版本都在這一部份做了相關規劃，也是在不同活動中最 常出現的分享活動。
（3）在學習活動結束後，所設計的省思活動，讓學生能藉以統整學習活動，
並從省思中表達自我的感受。綜合活動設計除了引導學生活動體驗外，省思內化 也是活動規劃的重要部份之一，透過省思，能進一步轉化活動所蘊涵的意義，也 能夠更瞭解自我內心的想法與感受。
3.各版本學習活動設計的自我表達對象都包括了自己、同儕與家人
各版本教科書在設計不同的學習活動主題時，向不同的對象表達自我感受，
在學生的學習、生活範圍內，主要對象包括自我省思、與同儕互動過程中意見交 流與想法的表達，以及家人間感受的分享與情感表露。
（二）自我價值
「自我價值」的建立在各版本教科書中是備受關注的部份，因此許多學習活 動的設計皆希望引導學生能建立正向價值觀的自我概念，尤其學生在即將進入青 春期階段，對於自我的認識與肯定更為重要。分析各版本教科書中自我價值內涵 與呈現方式，可歸納出以下特點：
1.各版本教科書以完成事項肯定自我價值、展現自我能力
各版本教科書皆以完成事項以及反省活動來引導學生認識自我，並且從規 劃行動、從完成計畫的過程中肯定自我能力與價值。而多數學習活動中更是肯 定為他人服務、為社會貢獻更能展現自我能力、發揚自我價值
南一版第十一冊「品德的培養」（圖 4-42）規劃的學習活動是品德的培養，
讓學生思考後，規劃欲培養的品德的內容、原因及列出具體作法和實踐過程，學 習從中建立良好的品德，提升自我價值。康軒版是以生活中想要完成的事為主 題，例如第九冊「生活動動腦」（圖 4-43），計畫出生活中一直想要完成的事，並 表列出完成的方法及預設可能遭遇的困難及解決方法。翰林版則是以學習活動為
主軸，例如第十一冊「學習行動站」（圖 4-44）及第十二冊「角色加油站」（圖 4-45），讓學生們透過以改進或完成為目標，藉由計畫來達成目標，活動中可以 看到，學習活動的內容設計都是有助於學生產生成就感、更加肯定自我。
圖 4-42 品德的培養 圖 4-43 生活動動腦
資料來源：南一第十一冊（2008b：47）資料來源：康軒第九冊（2007a：49）
圖 4-44 學習行動站 圖 4-45 角色加油站
資料來源：翰林第十一冊（2006c：27） 資料來源：翰林第十二冊（2006c：7）
2.除了康軒版外，南一版以及翰林版皆有學習單元強調在社會服務中發覺或貢 獻自我價值的意義，體會到自我價值的擴展與延伸
南一版第九冊「讓夢想起飛」，第十二冊「生命的感動」以及翰林第九冊「讓 明天更好」皆使學生透過公益活動的參與，為社會中需要幫助的人貢獻一己之 力，瞭解能夠為他人付出，是自我價值更深層的展現，也使學生加深自我肯定。
3.各版本在「自我價值」內容中包括了在學習活動以及生活能力上，除了瞭解
自己各項能力外，也能透過活動進行展現自己的能力。場景則是在家庭生活、班 級和學校活動，並推及社區活動；從各學習活動中可知，各版本皆欲引導學生除 了在學習活動上努力進取，從成功經驗中認識自己的能力並接納肯定自己；並且 在社會各項活動中，也能夠發揮力量，得到自己以及他人的肯定。
（三）情緒覺知
在所分析的各版本教科書中，涵蓋「情緒覺知」次類目意涵的學習單元較少，
只有南一版第十冊「情緒的觀察」（圖 4-46）以及翰林第十一冊「讓我們的心更 貼近」（圖 4-47）是主要關注於「情緒覺知」的學習單元，分析後歸納出以下特 點：
1.南一版學習活動主要關注在覺知負面情緒及其影響；而翰林版則著重處理情 緒的方法及反應
日常情緒的覺知通常較關注於負面情緒，在南一版第十冊的學習活動單元 中，引導學生覺知情緒後，以圖片分析以及模擬練習方式，引導學生從知道負面 情緒的影響後，再思考如何可以更妥切的表達情緒。翰林版則以真人圖片說明了 各種覺知情緒後處理的方式，以及各種更適當的情緒反應及其後果，例如，和同 學有所磨擦時，可以如何表達歉意，以及道歉後所得到的友善回應。由此可之，
南一版的學習活動設計，先從覺察情緒出發，從曾發生或的負面情緒來思考如何 避免它帶來的不好的影響，著重在想法上、情緒上的改變。而翰林版則希望學生 以實際的行動改善不好的情緒所造成的衝突或爭執。
圖 4-46 情緒的觀察-情緒猜一猜 資料來源：南一第十冊（2008b：32）
圖 4-47 讓我們的心更貼近-改善行動 資料來源：翰林第十一冊（2008c：58-59）
2.情緒產生的情景方面，南一版僅呈現在學校生活，翰林版則關注了學校生活 以及家庭日常生活
在學生的生活範圍內，與家人及同學間的相處佔了大部份時間，因此相處過 程中產生的種種情形而出現的情緒，就成了學習活動單元要探討的部份。南一版 第十冊「情緒的觀察」的圖片中，展示了和同學相處過程所可能產生的情緒影響
（圖 4-48）。而翰林版第十一冊「讓我們的心更貼近」則還包括了在家庭中所會 遇到的情緒，及該情緒產生的情境（圖 4-49）。
圖 4-48 情緒的觀察-情緒的變化 圖 4-49 讓我們的心更貼近-改善計畫 資料來源：南一第十冊（2008b：33） 資料來源：翰林第十一冊（2008c：56）