推動班級閱讀活動上，筆者主要 是以孩子的閱讀量為主，大多是讓孩 子自行閱讀，再以討論為輔，抽出一 些時間和孩子討論書中內容，也可藉 此檢視孩子的閱讀成效。而寫作則是 先進行引導活動後，讓孩子書寫後批 閱修正，張貼在公布欄，彼此欣賞交 流。
以下是筆者在班上推動的閱讀與 寫作活動：
(一) 閱讀方面的活動
1. 晨讀 15 分鐘
這是學校每班晨光時間都必須要 進行的，一到校繳交作業後，孩子們 自己選一本書閱讀，約 15 分鐘左右，
但是這個活動常因為孩子到校時間不 一，而無法大家在同一個時間內進行 閱讀活動。
2. 回家閱讀作業
分為讀報作業和閱讀書籍作業，
每週各兩次。
(1) 讀報作業
事先準備好供全班輪流閱讀的讀 報夾，編號輪流帶回閱讀，隔天帶回 學校。
(2) 閱讀書籍作業
之前讓學生自由閱讀，但考量到 孩子書籍取得的問題，所以由研究者 先準備一套書，將書籍編號並製作一 張書籍傳閱表，再輪流閱讀。
3. 繪本跑班活動
這個活動是由同學年老師共同合 作，利用綜合課時間，每位老師負責 一本繪本，輪流到各班進行繪本共讀 活動，有點類似協同教學。孩子對於 不同老師的教法，也感到新鮮有趣。
而老師每次上完不同的班級後，同一 本 繪 本也 會有 新的 發 現， 可能 是 圖 片、內容或學生的想法思維。這個活 動，大大減少老師備課的時間，真的 是合作力量大、資源共享好處多多。
4. 班級讀書會
全班一起利用 1-2 堂課共讀一本 書，時間不足時，也可讓孩子將書帶 回家閱讀。再可利用一堂課的時間，
和孩子一起討論書籍的內容。有時是 設計一張學習單，請孩子完成後，老 師批閱，再與孩子一起檢討學習單中 孩子比較有疑問的地方，也可讓一些 寫得不錯的孩子，分享他們的學習單 內容。有時請孩子在讀完書後，從書 中找出三個問題問同學或寫出三個由 書中獲得的收穫或覺得特別的地方，
讓孩子提出和同學討論，而由孩子的 討論過程中，也可以發現孩子的閱讀 程度及參與度。
(二) 班級寫作活動
一年級時，剛教生字以生字造詞 為主，以豐富詞彙量，做為之後寫作 的基礎。一下時，認識的字詞量多了，
再加入課文的童詩仿作填空，讓孩子 練習填入適當的字詞，完成一篇短文 童詩。
二年級時，開始造句練習，讓他 們完成完整的句子，在隔週五寫一篇 小日記或是寫作花園練習。而在小日 記方面，考量學生的成熟度，由自訂 題目書 寫， 改為小日 記貼單引導 寫 作，將小日記貼單張貼在聯絡簿上，
讓孩子參考書寫。
四、結語與建議
閱讀與寫作是一條漫長的學習之 路，絕不是一蹴可幾的，低年級的學 生如果可以在家長與老師的配合下，
一點一滴的累積閱讀與寫作的實力，
絕對能為將來的寫作之路奠定良好的 根基。而身為教師也應該為孩子的學 習尋求更多更好的方法，在原來的策 略上依據孩子的表現彈性調整，也應 該多參與相關研習學習多樣的方法。
學生與老師應該是學習共同體，教學 相長，在教學的路上，不只是學生在 學習， 老師也應該 要 不斷的 學習成 長，才能有好的方法引導學生，讓寫 作教學更加事半功倍，提升學生的寫 作能力。
參考文獻
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