有關智慧型手機的行動學習融入體育教學的優勢，研究者透過文獻蒐集並綜合 學者觀點，歸納如下所示：
(一) 活絡課堂氣氛，提高學習動機
詹焰平 (2010)表示在體育課教學中若能靈活運用智慧型手機，可活絡課堂氣 氛，及提高教學效果。代鐵軍 (2014)表示在上課時，要求學生在準備活動過程中，
戴上耳機聽自己喜歡的音樂來進行慢跑，調整自己的身體，這樣效果也會很好。甚 至在課堂結束前的整理活動中要求學生用智慧型手機播放慢舞曲邊聽邊做，讓學生
在悠揚樂曲聲中進行放鬆活動，既達到放鬆，又可消除疲憊，增加音樂修養，更可 提高學生跳交誼舞的能力，及培養了學生溝通、交流與團結、友愛之情，可謂是一 舉多得。曾思麟、荊治坤與劉永光 (2016)透過智慧型手機，讓學生隨時隨地進行自 我錄像、播放、自評訓練，同學相互間攝取動作進行自評和互評，小組間互相錄製 作品，展示、評價、總結，反思學習過程中的進度安排，練習方法是否合適等，對 學生的學習動機方面產生了積極影響。閔學凱 (2014)透過活躍課堂氣氛，增強協作 精神，鼓勵、引導學生在體育教學過程中合理使用智慧型手機，首先使學生感覺體 育教師的教學方法是新穎的，管理方法是科學、合理、人性化的，無形中拉近教師 與學生之間距離；其次，對於學生來說，在教學時間使用智慧型手機本身就是一個 興奮點，是與其他教學活動不同的新鮮事物，這對課堂氣氛的活躍起到了「興奮劑」
的作用；再次，教師與學生，學生之間互相觀看有關技術動作的照片或影片時，既 是學習的過程，又是情感交流、溝通的過程。
(二) 建立運動數據，代替專業工具
詹焰平 (2010)表示透過智慧型手機的健康管理功能可以收錄學生的體適能數 據，檢測學生適能狀況，提高鍛鍊積極性與美好體型。Marshall (2013)指出智慧型手 機未來要成為一個成功的學習工具，關鍵在於如何將回饋 (feedback)即時的提供給 使用者來增進其技能，可以就各式的運動建立雲端的資料庫，將各種運動之動作的 資料搜集比對，建立一個可以即時回饋動作正確與否的資訊系統，或是在智慧型手 機內部內建數據庫，再搭配所取得的運動資料做運算分析後回饋給使用者。詹焰平 (2010)表示智慧型手機在體育教學的運用包含在體育測驗中，可以代替專業碼表使 用，智慧型手機的鬧鐘功能可以在體育教學中達到教學比賽或分組練習以利結束或 更換教學內容。田林 (2014)亦認為在高等教育體育教學中，借助智慧型手機的多媒 體功能，可提高教學質量與學習效率。閔學凱 (2014)表示智慧型手機自帶的音樂播 放功能的使用，可以在體育教學過程中切合時宜地起到或活躍、或振奮、或幽默的 調劑作用，且利用智慧型手機的圖片、影片播放以及上網功能可以順利完成示範、
解答問題。張正憲 (2017)表示智慧型手機除了有手錶功能，亦可當學習機、相機使 用，減少了費用開支，亦可用智慧型手機上網，學習和查詢多種知識，是當字典、
詞典，學習漢語、英語的好助手。
(三) 雙向溝通共享、分組合作學習
葉嬋 (2016)研究表示利用智慧型手機與應用程式 APP 進行實踐體育教學，與 學生互動反饋，激發學生的學習興趣。詹焰平 (2010)表示智慧型手機的短信功能可 在體育教學來文字獎勵學生，並與家長雙向溝通；智慧型手機的照相功能可將教學 過程的精彩畫面拍下，師生共享，加強師生情感交流。陸永軍 (2015)亦表示結合智 慧型手機錄像的混合教學法在體育課中實驗研究，通過分組和合作，學生之間彼此 學習，發現正確的方式，達到真正有助於學生學習和持久記憶。另外，學生多次被 錄像，她們的影片會得到評價，甚至珍藏或傳播到網上，無形錄像壓力也是學習正 向發展的動力。
(四) 重複影片觀看，反饋糾錯省思
代鐵軍 (2014)表示教師在講解、示範動作要領時，要求學生把動作技術要領用 自己的智慧型手機拍攝下來，供課後復習觀看使用，即解決了以往體育課科技化教 學困難的老問題，學生在課後隨時從智慧型手機中調出動作要領的錄像，根據錄像 與同學商討進行複習，起到了事半功倍的效果。詹焰平 (2010)表示智慧型手機的錄 影功能可在體育教學中將學生動作錄製播放，以利糾正錯誤動作，提高學習積極性。
田林 (2014)表示以大學生體育課太極拳為例，學生們可利用智慧型手機實拍任課教 師的示範動作和套路演示，聲情並茂地把體育教學的學習場景和教學畫面長久地保 存，便於課後溫故知新，起到了課堂體育教學的延續和加強作用。何航飛 (2017)表 示在太極拳的學習中透過智慧型手機把動作過程錄影下來，在需要辨析的時候重複 觀看，以糾正自己的錯誤動作。周紅萍、蘇家福 (2013)表示透過智慧型手機錄影、
錄音、播放等功能，存取活動過程，透過智慧型手機連上網路功能，在網路社群教 學平台可以觀看自己或他人技能訓練或展示過程、師生在線評價、下載活動影片等 活動，提高學生的體育教學能力。曾思麟等人 (2016)表示透過智慧型手機進行的羽 毛球體育教學，可以及時有效地為學生練習提供示範指導，有助於動覺表象的清晰 化和動作概念的形成，學習過程看得見摸得著，加快技能掌握效率。閔學凱 (2014) 運用智能智慧型手機自帶的計時、照相、影片拍攝等功能掌握練習的實時情況，師 生之間、同學之間通過連拍後逐格回放和影片的慢放等功能明確技術動作所存在的 問題，直觀的方式可以使學生更加清晰地了解自身技術動作的缺陷和不足，也彌補 了一名體育教師面向整個教學班級在巡迴指導環節的局限性，對學生練習情況的掌 握更加全面。陸永軍 (2015)透過智慧型手機錄像的混合教學法在體育課中實驗研 究，學生隨時結合智慧型手機裡儲存的錄像回看，按暫停鍵，可以回放課程，這種
「自定」步調的學習形式，非常有助於學習。周靜、劉振忠 (2014)在排球體育教學 中認為智慧型手機錄像反饋教學，可及時、準確及糾正具體教學方法，產生良好的 教學整體效應。李馨、苗玉東、譚淑娟 (2011)表示在二十四式太極拳體育教學中透 過智慧型手機錄像慢放、停放或重放特點，並保存到智慧型手機相冊裡面，連上數 據線，可將影片導入電腦或雲端。
(五) 學習不受限制，自由自主學習
曾思麟等人 (2016)表示智慧型手機可不受時間場地的限制，是學生隨時隨地口 袋中的老師，學生利用碎片化時間看影片、模仿徒手練習，加深了動作要點、難點、
細節的理解，對學生較快掌握動作起到了促進作用。王婷婷、譚艷妮、王昕 (2016) 認為智慧型手機的運動 APP 引入體育教學中，在體育課上幫助老師對學生進行管理 指導，並將教學延伸到課餘時間，達到提升體育教學質量，提高大學生身體素質的 目的。閔學凱 (2014)表示行動學習是一種新的學習方式，可以隨時、隨地、隨身地 進行學習。隨著 3G 網路的普及、4G 時代的到來，智慧型手機中 QQ、微信等即時 溝通工具可以把體育教學所學的內容延伸到課外，直至學生的生活之中。周紅萍、
蘇家福 (2013)表示透過智慧型手機與網路對接下體育教學技能訓練模式，可以促進 學生學習的合作性、主動性和積極性，實現體育教學技能訓練的隨時化、生活化、
科學化、娛樂化、博弈化，從而提高學生的體育教學能力。曾思麟等人 (2016)根據
問卷調查統計，約 80%的學生表示基於智慧型手機的微課非常適合輔助體育課自主 練習，有助於增強學生的體驗感，激發了學習體育技能的興趣，培養終生體育意識。
學生不斷地利用智慧型手機進行自主學習、自主測驗和自主評價，有助於良好學習 習慣的培養和學習能力的提高。田林 (2014)表示智慧型手機，理應成為當代大學生 在體育課堂上下最理想的學習工具和體育業餘指導老師。