第四章 研究歷程與發現
第三節 第三階段故事介入策略實施之歷程
誰掉了一顆乳牙27
一、故事介入策略部分
策略一：預先告知
研究者為幼兒介紹書名時，會同時介紹作者、繪者與翻譯者。本階段，幼 兒已熟悉研究者故事教學之模式，當研究者意圖提醒幼兒「發現小錫兵」為無 字圖畫書時，幼兒回答此書為「外國書」；而研究者進一步詢問：「為什麼沒 有寫翻譯的人呢？」，C2 回答：「因為它（書）沒有字就不用寫」（T 稿-970516）。
由此可知，幼兒對於封面之書名、作者、繪者及翻譯者所代表的意義，已具有 概念。
幼兒會將聽過故事之舊經驗，遷移至新故事中，成為類似的想法與經驗的 延伸。當研究者引導幼兒關注「你很特別」之封面插圖，拋出「你們在這個封 面看到什麼？」的問題時，幼兒的回答包括，「一個偶」、「一個布偶躺在地板上」、
「木頭的人偶」等，研究者繼續追問：「他躺在那裡做什麼？」幼兒的回答更加 精確，包括「他就是被人家放在地板，放在玩具的那個地方，然後他想要跟別 的人偶玩，可是不行，他去跟假的人偶玩」、「有人把他丟掉了」、「小木偶他要 等玩具日那一天，然後跟其他朋友一起去玩」，研究者提出疑問：「玩具日是什 麼？」，C1 澄清自己的說法，並將以往聽過之故事經驗，套用至新故事中：「玩 具日就是玩具會站起來，然後人都睡得很熟，不會被玩具吵醒」。C11 也將本故 事之主軸，放在「就是他主人不愛他，所以就把他丟到地板上」（T 稿-970522），
聯結「誰的小布偶」之故事情節經驗。
本階段，於「冬冬的落葉」運用預先告知策略前，研究者先讓幼兒進行肢 體創作課程。首先，讓幼兒體驗小樹苗長成大樹之肢體創作；其次，請每位幼 兒將廢紙摺成 2 片葉子拿在手上，由自己扮演一棵樹，到幾位幼兒共同扮演一 棵樹，體驗樹在四季的變化，就在研究者說：「大風一吹，所有的葉子都掉落在
地上，表示冬天來了」（T 稿-970527），幼兒隨即坐在落葉上聽故事。如此鋪陳 故事之手法，能讓幼兒很快地融入故事情境中。
戲劇鋪陳之手法，亦應用於「誰掉了一顆乳牙」之故事，在進入文本之前，
為使幼兒與故事有所互動，研究者告訴幼兒，故事主要角色小老鼠的名字為「堅 堅果」，在故事朗讀的過程中，若聽到研究者喊「小老鼠」，幼兒便要出現兩 手握拳互敲的手勢，伴隨唸出「堅堅果」的名字。從幼兒臉上的表情得知，幼 兒對於這樣互動的方式感到有趣。
策略二：大聲思考法
戲劇元素亦運用於大聲思考法策略中。在「你很特別」之故事中，研究者 透過邊朗讀、邊討論故事之方式，完成本次故事教學。同時，也繼續加入戲劇 元素，讓幼兒一邊聆聽故事，一邊以戲劇演出的方式，實際融入故事角色中，
體會角色的情緒，並增加戲劇表演經驗。
「你很特別」文本第二段說到：「每一個微美克人都長得不一樣，有的大鼻 子，有的大眼睛；有的個子高，有的個子矮……」，引發研究者，帶領幼兒進行 語詞聯想與相反詞之互動遊戲。故事中，引導幼兒發現線索，藉以引出接下來 發展之故事情節，例如：「你看他們身上有什麼特別的地方嗎？」、「貼紙由誰貼？
誰決定他好不好？」（T 稿-970522）等，幼兒便能體察出故事所要傳達之意念，
如下：
T：你看他們身上有什麼特別的地方嗎？
C9：他們身上有一些拿包包。
C12：還有有一些有貼星星。
C2：有的人有眉毛，有的人沒眉毛。
T：他們身上除了貼星星之外，還貼了什麼？
C1：他們除了貼星星還有貼圓圈。
T：那是做什麼用？
C1：他們應該是拿來看誰表現好就貼一個星星，誰表現不好就貼灰圈 圈。
T：貼紙由誰貼？誰決定他好不好？
C1：那一個很聰明的木偶雕刻人，有雕聰明的木偶，他就看誰表現好。
C2：那些貼星星跟灰點點貼紙的人，應該是那一個人（依萊），覺得很 棒就貼星星，不好的就貼灰點點。（T 稿-970522）
C12 很快地發現插圖中，每一個微美克人的手上有一個盒子，她認為盒子 中裝有圓形與星星貼紙，與故事情節不謀而合。
直到幼兒皆瞭解金星貼紙與圓點貼紙之意義後，研究者讓幼兒扮演微美克 人，從發出金星貼紙讚美他人，至發出圓點貼紙嘲笑他人，利用音樂陪襯，讓 幼兒體驗被人讚美與被人嘲笑之感受。
當故事主角胖哥出現情緒轉折時，研究者提出：「如果你是胖哥你會怎麼 樣？」，C2 說出：「我是胖哥的話，我回家就會大哭」（T 稿-970522）。研究者藉 機請幼兒上台扮演「胖哥」一角，C2、C1、C10、C7 及 C3 等 5 位幼兒的演出 十分逼真，除在肢體表現出傷心、沮喪外，還必須說上一句台詞：「我不是一個 好的微美克人」，彷彿他們就是胖哥一般地失落、難過。
「你很特別」是一本宗教意味濃厚之圖畫書，故事中將「依萊」一角塑造 成神的形象。在本策略中，為使幼兒聽懂故事，同時也避免將故事過度神化，
因此，研究者於故事文本 p.25-p.29 依萊對胖哥所說的話加以改編，表 4.14 粗 黑體字型為改編文本之對照表。
表 4.12 改編「你很特別」文本之對照表
頁數 原有故事文本 改編後之文本
p.25 「……，胖哥。重要的是我怎麼 想，我覺得你很特別。」
「……，重要的是胖哥你怎麼想。
我覺得你很特別。」
p.27 「因為你是我的，所以我在乎你。」「因為你是我刻的，所以我在乎 你。」
p.29 「因為她決定要把我的想法看得 比別人的想法更重要。」
「因為她決定要把自己的想法看 得比別人的想法更重要。」
「誰掉了一顆乳牙」也是一個充滿戲劇元素之故事，研究者模仿小老鼠說 話的音調，同時，在特定情境中，設定音效，當唸到：「堅堅果從熊貓（ㄉㄨㄞ）、
鱷魚（ㄉㄨㄞ）、狗熊（ㄉㄨㄞ）的頭上跳過去」，研究者於此設定跳過一隻動 物便出現「ㄉㄨㄞ」之音效，因此，幼兒熟悉音效後，待研究者敘說到特定情 境時，幼兒便會配合出現相關音效與手勢。此故事處處充滿聲音意象，例如，
小老鼠從玩偶身上跳過的聲音、小老鼠在浴室瓷磚開門的聲音、小老鼠撞到浴 室高跟鞋，及小老鼠快睡著的樣子等，皆是製造音效之時機。研究者發現，幼 兒對音效感到有興趣，因此，當需要幼兒配上音效時，研究者便會誇大敘說的 音量，請幼兒製造相關音效，這樣說故事的效果與幼兒產生良好互動，不僅引 起幼兒對故事的專注，更加深幼兒之參與感。
進行「拼被人送的禮」故事教學前，研究者先行製作電子書，其用意在於，
書中有許多圖像提供線索，引導幼兒進入故事情境中。若研究者只是手持圖畫 書，如此精美插圖，無法在敘說故事之同時，讓幼兒觀察，將失去圖文結合之 意義。
研究者帶領幼兒快速預覽電子書，在預覽中提問，引發幼兒思考「發生了 什麼事呢？怎麼出現那麼多人啊？他們在做什麼呢？這個人是誰，為什麼要爬
到樹上？」（T 稿-970417）等，使幼兒對故事有約略概念。
預覽電子書時，幼兒是如此專注與入神，彷彿欣賞影片一般。當幼兒看到 國王擁有如此豐富精美之禮品時，紛紛發出讚嘆，可見繪圖者已引領幼兒進入 想像與藝術之領域，其重要性不容小覷。
「冬冬的落葉」是一本 37×35 公分之大書，插圖顯明易見，意境相當優美，
研究者大聲朗讀文本之餘，亦帶領幼兒欣賞文中插圖，當提問：「冬冬長在哪 裡？」，唯有 C8 觀察到插圖中有湖，因此告訴研究者：「冬冬住在湖邊」（T 稿 -970527）。許多幼兒仍未發現「湖」之線索，研究者不直接說出答案，繼續大 聲朗讀故事：「冬冬低頭看，看著自己一旁湖邊的倒影，他第一次看見自己光禿 禿的樣子……」，讓幼兒自故事文本中意會。研究者亦引導幼兒欣賞文本中優美 文句，例如：「倒影中，冬冬望著彎曲伸展的樹枝上，多了白雲葉、太陽果實」，
插圖中，繪者畫出白雲葉、太陽果實之優美意象，在引領幼兒欣賞插圖後，便 帶領幼兒朗誦此優美文句。
「發現小錫兵」為無字圖畫書，大聲思考法策略之運用，以幼兒看圖說故 事為主，研究者引導為輔，當幼兒敘說時，研究者會針對幼兒說法進一步詢問，
故事在邊討論、邊思考中成形，例如，在 p.9-10，當 C1 說出「爸爸覺得那個姊 姊的玩具太多了，把那些玩具都丟掉，小錫兵也丟掉」，研究者為能引導幼兒多 面向思考，提出問題：「你確定是因為他玩具太多？有沒有別的原因讓他把玩具 丟掉？」；在 p.27-28 提出：「你知道他為什麼要來這裡撿垃圾嗎？」再度引發 幼兒腦力激盪，「他要找玩具」、「因為要送給他兒子來做好玩的事」、「因為他沒 錢，他不行去買，只好去垃圾場找玩具，然後找瓶子，他兒子就開始做起來」、
「因為他沒有錢，他看到小錫兵，他想要帶回去先洗完，讓他兒子玩一玩，因 為他沒錢，所以他兒子就讓他爸爸去賣東西」、「因為他要撿回去賣，才會有錢
買新的玩具」等（T 稿-970516）。
故事結束前，研究者提出問題：「你覺得這個玩具放在博物館的目的是什 麼？」，引發幼兒一連串的討論，如下：
T：你覺得這個玩具放在博物館的目的是什麼？
C3：要給人欣賞。
T：給人欣賞之後，可以賣錢嗎？
C10：不可以。
C19：要賣，如果人家欣賞好的話，他要就可以買。
T：這樣可以欣賞又可以賣對不對？
C10：這是號碼，又沒有寫元。
T：對耶，上面沒有標價耶。
C2：那沒關係，之前人都沒有紙，那些他們就拿一個板子作成 33，33 就代表 33 元。
T：這麼便宜喔！那 1 號不就好可憐，只賣 1 元。
C2：對。
C10：這是號碼。
T：這是號碼，所以你認為這是不能賣的，對不對？
C10：嗯。
C2：可以。
C7：這是看的。
C1：可是他說：「老闆這個好漂亮，我可以買嗎？」然後老闆就說可以，
然後老闆就答應了，老闆就秤秤看這到底多少錢。（T 稿-970516）
原本研究者欲以故事接龍方式進行故事敘說，然而，幼兒對於圖像觀察有 其不同看法與理解，因此決定讓幼兒採邊討論邊敘說之方式發表，表 4.13 為本
原本研究者欲以故事接龍方式進行故事敘說，然而，幼兒對於圖像觀察有 其不同看法與理解，因此決定讓幼兒採邊討論邊敘說之方式發表，表 4.13 為本