研究場域

本研究以研究者目前所服務的學校—苗栗縣某鄉鎮的桐花國民小學附設幼 稚園為研究場所。以下分別就研究者的研究場域、教學型態、以及參與本研究 的對象進行說明。

一、研究場域

本研究於桐花國小附設幼稚園（以下簡稱「桐花附幼」）進行。

桐花國小（化名）位於苗栗縣，居民以客家人居多，學區內的家長以經商 與務農為主。本校創設於民前十四年，目前全校班級數共有十四班（包括幼稚 園二班）；學生人數約三百人，全校教職員工二十七人，屬於偏遠地區學校。本 校之幼稚園（以下）於民國七十五年八月一日由自立幼稚園改為附設幼稚園，

於九十六年八月增設一班，目前共有二班且採分齡制編班，分別為中班及大班。

教師編制員額四位，幼兒人數共 40 人（大中班各有 20 人），研究者於民國八十 四年八月一日任職該校，服務至今，共十二年。

二、教學型態

（一）教學型態與空間規劃

桐花附幼的空間規劃為五間教室，包括四間教室（二間教室打通為一班教 室）、一間點心室，以及與國小共用的戶外遊戲場。

教室內規劃學習角落，包括語文角、益智角、積木角、美勞角、娃娃家、

電腦區及遊戲區，並配合主題活動不定期更換教具教材。

桐花附幼的教學模式原於民國 84 年至 89 年期間，以大單元教學模式進 行；教室內幼兒的座位擺放仍以傳統的排排坐為主，活動進行由教師全權主導。

民國 89 年 8 月，協同教師 J 教師公費分發至桐花附幼，便與研究者一起合力改

變教學型態，將大單元教學以漸進方式轉換為主題教學，主題課程規劃由教師 自行設計，課程範圍兼顧六大領域，涵蓋語文、音樂、美術、健康、常識、體 能，並以遊戲貫穿所有活動。課程中鼓勵幼兒自己解決問題、主動思考並與他 人合作，讓幼兒嘗試建構屬於自己的知識與經驗；另於主題課程之外，應家長 所需，一週各安排四十至五十分鐘的時間，作為注音符號與遊戲數學之教學活 動。教室情境佈置以主題規劃與幼兒作品呈現為主；同時，在班上開始推動親 子共讀與師生共讀活動。

師生共讀活動進行的時間在上午點心時間後、午睡前或下午的彈性課程 中，主要以教師逐字唸讀圖畫書方式進行。親子共讀進行的方式，由原本每週 五借閱一本園內的圖書回家供親子閱讀，至民國 93 年起改變為每天一本的借閱 方式，於期末累計借閱的圖書量，予以幼兒獎勵；並於學期末舉辦幼兒說故事 比賽，讓幼兒有上台發表的機會與經驗。推動親子共讀至今已有七年的時間，

幼兒與家長的回應也相當熱烈；然而有家長反應，孩子雖然借了這麼多書回家 閱讀，卻害怕上台說故事、也怕在外人面前說話，建議教師應培養幼兒說故事 與說話能力，家長的這番意見，讓研究者開始反省與正視幼兒口語表達能力的 問題。

（二）桐花國民小學附設幼稚園作息時間表

桐花附幼的作息時間除了固定的午餐及午休外，實際執行時可由班級教師 依活動需求自行調整。以下先列出研究者班級之作息時間，再以園內的一日作 息為主軸，列點陳述幼兒在園內不同時間、空間與情境中的活動，並針對研究 者所欲進行的研究時段加以說明。

表 3.1 桐花國民小學附設幼稚園作息時間表

活動內容 時間 活動名稱

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 07：20~08：30 入園 進行借還書登記、幼兒畫到、角落學習區活動 08：30~08：50 團體討論 討論常規事件、生活分享、律動或戶外體能活動 08：50~09：20 點心時間 品嚐營養美味點心及餐後潔牙

09：20~09：40 故事時間 享受師生共讀時間 09：40~10：50 主題活動

探索 針對主題內容進行思考、創作與分享 10：50~11：30 分組教學

活動 主題探索 注音遊戲 主題探索 遊戲數學 體能活動 11：30~ ~半 日 班 放 學 囉~

11：40~12：20 午餐約會 全日班享用營養午餐並進行餐後潔牙 12：20~12：30 整理寢具 準備午睡用寢具

12：30~14：30 午休時間 睡前故事並養精蓄銳期待下午的學習活動 14：40~15：30 團體活動 由教師自行安排的綜合活動

15：30~16：00 點心時間 享用營養美味的下午點心 16：00~ ~全日班寶貝回家享受親子時間~

1.入園時間

幼兒每天一入園，必須先將前一日借回進行親子共讀的書籍，由教師登記 歸還後，再行借閱當日共讀書籍。完成借書活動後，幼兒拿出由教師自行設計 的畫到冊進行畫到，內容包括心情記錄或隨意畫、進入角落學習區的選擇與畫 出欲進行的活動內容。

在幼兒進行角落學習活動時，研究者將每週進入語文區兩次，每次觀察並 記錄 1～2 位幼兒敘說故事的過程。幼兒敘說完故事後，研究者將文字記錄覆誦

讓該幼兒聆聽，確定無誤或經修改後，請敘說故事之幼兒，在故事單﹙詳附件 一﹚畫下自己敘說之故事情境與插圖，研究者利用課後時間將幼兒的故事語料 轉譯為文字稿並繕打在故事單中。

2.故事時間

點心時間結束後為師生共讀時間，每週一次為研究者實施故事介入策略教 學之時段。因研究者同時擔任教學者，在教學過程中無法詳細察覺自己教學的 情形及與幼兒之互動行為表現，故請協同教師在旁進行觀察記錄、錄音、錄影 工作，藉以作為研究者在實施故事介入策略教學之過程記錄、省思與檢討指標。

3.主題活動探索

園內每學期訂定 2-3 個教學主題，在主題教學活動中，教師與幼兒共同建 構與主題相關之活動。在主題活動探索中，幼兒有自由選擇的機會，依主題的 不同，自由選擇想要進行的創作或工作小組。此時研究者之任務，是一位觀察 記錄者與協助者，在幼兒尋求協助時提供幫忙。研究者會在主題活動探索中，

進行幼兒敘說語料蒐集工作，此時段的幼兒故事敘說，採幼兒自願上台說故事 或個人的創作，包含口述故事及自製故事繪本。