故事之意涵

一、故事之意義

故事是對過去、現在與未來之描述，描述中包含事件，發生的事件中有人

物、時間、地點和活動，故事中有各種因果關係或共同主題，彼此之間互有關 聯（黃孟嬌譯，1998）。林文寶（2000）認為，故事是指隱含一系列事件變化，

且依時間順序排列之過程，故事是一個抽象的概念，被視為一種結構，主要有 情節、人物、環境及其構成型態。

莊明貞（2005）指出我們用說故事（storytelling）來表達、思考、溝通並 理解日常生活事件，故事是生活中的一部分，而我們也生活在故事中。文字發 明之前，說故事是人們學習歷史、解決爭論和理解週遭環境之媒介；同時，也 使用說故事來傳播已流逝的事實和分享知識、經驗。自從書寫文字發明後，已 不藉由說故事為主要方式來進行學習與傳承（Gere & Kelin, 2002；Kaufman, 1997），對現代人來說，說故事為生活添加色彩，用它來引導和形成自身的生活 經驗（黃孟嬌譯，1998）。

二、故事於幼兒之意義

故事是幼兒理解生活的方式（黃瑞琴，1994）。貝托罕姆認為一個好的故事，

要能真正抓住幼兒的注意力，除了帶給幼兒歡樂，豐富其生活、激發好奇心與 想像力外，更要幫助幼兒發展智力、澄清情感，使他的憂慮與志向協調，同時 找出他的困擾，並提出解決問題的辦法（引自洪曉菁，2000）。故事對幼兒的價 值，除了增進聆聽和理解技巧、發展閱讀興趣、激發文學經驗、充實和擴展字 彙之外，更能在親子互動、師生互動中形成語言學習的鷹架（黃瑞琴，1994）。

幼兒時期，為人類學習語言能力最強之時期，成人必須有意識地為幼兒進行語 文教育，而語文教育中對幼兒具有最佳效果為念讀故事，進而奠定閱讀習慣（何 三本，1997）。故事對幼兒具有重大之心理意義，不管是否為書中故事，或是生 活中發生的事，只要成人願意為幼兒說故事，幼兒從中得到的親密與安全感，

能幫助其建立健康的心理狀態（洪曉菁，2000）。

對幼兒而言，說故事是一種遊戲，是所有經驗中最令人陶醉的部分；同時 也是學前教育中最基本、最實在的東西，而且可以成為我們一生中最富想像的 典範（楊茂秀、陳鴻銘、林意雪譯，2001）。說故事在幼兒世界所扮演的功能，

除了自我思考、與他人溝通外，還有了解外在世界、建立積極態度、解決問題、

了解情感、成為文化中的一員、增進人際互動、建構自我及促進創造和改編能 力等（黃孟嬌譯，1998；墨高君譯，1996）。

幼兒敘說可以發生在任何情境中；不僅是其語言能力的表現，也充分反應 出幼兒在認知能力和社會性之發展（黃孟嬌譯，1998）。Paley 認為幼兒天生就 知道如何將每一片思想與感受編成故事（楊茂秀、陳鴻銘、林意雪譯，2001）。

因此分析幼兒敘說的故事，往往能看見幼兒的生活經驗、對敘事文體結構的瞭 解、對周遭事物的詮釋與理解、說服他人和論理的能力、對人事物的刻板印象

及與同儕間互動的關係（林麗卿，2000；張鑑如，2006）。Engel 也認為幼兒能 發展出個人敘說之意識，在於說故事當下之自信與喜悅；經由故事敘說，幼兒 感受到自己想傳達的意義被重視，能用故事談論自己的經驗、情感與想法，幼 兒就更有可能去嘗試故事敘說與寫作（黃孟嬌譯，1998）。

此外，故事也充分地應用在幼稚園的語文教育中；民國七十六年教育部修 訂公佈的幼稚園課程標準中，語文領域的課程目標包括以下幾點：

（一）啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒語言的能力。

（二）培養幼兒良好說話與聽話的態度與習慣。

（三）發展幼兒欣賞、思考和想像的能力。

（四）培養幼兒閱讀、問答與發表的興趣。

（五）陶冶幼兒優美的情操及健全的品格。（幼稚園課程標準，p.63）

語文領域的範圍即明確指出，包括故事和歌謠、說話及閱讀三方面。以下 針對「故事」部分，則明定：

內容包含生活故事、自然故事、科學故事、歷史故事、愛國故事、民間 故事、童話、笑話、寓言和其他。教材編選應以適合幼兒興趣、能力與 經驗，且能引起幼兒的想像為主，故事的結構宜有極自然的重複性，層 次須有變化；將常識、時事、生活習慣等材料，編為故事，深入淺出，

以引起幼兒傾聽的興趣。同時安排適當的故事和歌謠教學時間，利用視 聽教具或圖畫，激發幼兒聽故事的興趣，並增進故事教學的功效。多予 幼兒發表與創作的機會，如表演、複述及自編等多變化的方法。（幼稚 園課程標準，pp.63-65）

由以上文獻得知，故事具有表達與行動的力量，是成長歷程之傳承，代表 人的經驗；故事為人帶來生活娛樂、說理教導、激發想像、糾正行為與解釋定

義之行動關係。故事為幼兒發展歷程中，不可或缺之角色。