幼兒故事敘說能力之評量

一、語言能力之發展

敘說是由個體內在的想法與驅動力，結合外在環境，共同建構出來的過程。

幼兒在幼稚園的敘說歷程中，是以個人經驗為主的敘說，具有建構自我、創塑 自我的意義（蔡敏玲，2005）。在與他人互動的歷程中，為了將欲表達的內容清 楚呈現，幼兒必須從已建立的知識系統中，找尋合適的字彙，形成有意義的句 子，句子與句子間必須合乎邏輯關係，建構成一段前後凝聚之文本，此乃幼兒 的敘說能力（錡寶香，2003）。敘說能力有助於幼兒心智發展與維繫其內在世界 之穩定，因此，敘說對幼兒整體發展有其不容忽視的重要性（林麗卿，2000）。

首先論述語言能力獲得的主張，有 4 大派別的看法（林麗卿等著，2006；

陳淑琴，2000；黃慧真譯，1990）：

（一）行為學派

行為學派以史金納（B. Skinner）所主張的行為主義理論為代表，也稱 為環境論。史金納認為語言的獲得，是個體經由環境中的互動，透過刺激與反 應的連結所形成的；因此，幼兒模仿能提供他學習的對象所示範的語言，加上 幼兒的模仿能得到成人正增強或負增強來學得正確的語言技能，於是就夠成幼 兒語言獲得的有效迴路。

（二）天生論

天生論者強調個體語言獲得是與生俱來的能力，非後天模仿學得的，此理 論以喬姆士基（N. Chomsky）為代表，他提出個體有其內在機制和能力，人腦 中 天 生 有 一 套 專 司 語 言 學 習 和 獲 得 的 裝 備 ， 這 套 裝 備 就 是 「 語 言 學 習 器

（Language Acquisition Device,簡稱 LAD）」，個體透過 LAD 的運作，能很自然 地發展出一套通用於母語的規則。

（三）認知學派

認知學派的語文發展觀點以皮亞傑（Piaget）的認知發展論為依據。皮 亞傑認為個體的認知發展先於語言發展，因此，語言能力受認知發展之影響，

而語言也能反映個體不同階段的思維特徵，就如同幼兒於成長過程中，由於認 知能力的增長，逐漸掌握以語言符號系統來溝通意義，幼兒亦需透過許多不同 的經驗，將所聽到或看到的辭彙、句子加以同化。

（四）語言實用論者

實用論的語言獲得理論由 Halliday 提出，他認為，語言起源於個體相互溝 通的需要，幼兒之所以學會語言，乃因表達情意、滿足不同的實用性的功能所

需，因此，語言的發展與社會生活之中的種種溝通功用息息相關。

綜合上述 4 大派別的看法，吳敏而（1995）曾指出，在語音辨別和發音系 統方面，個體即先天具備特殊的語言學習能力；然而在語言發展上，則需環境 的刺激與增強，語言學習內容若能與家庭生活相互結合，具體強調語言的功能 和實用性，則更能促進幼兒的語言發展與學習。

人類很早就會使用聲音和符號，來表達思想與感情，這些聲音和符號包括 哭、手勢、態度、肢體語言，及具有溝通意義的發聲、圖案記號和畫圖，經過 不斷修正、演化，才逐漸演變成語言和文字（陳淑琴，2000）。

語言包含 4 個向度：語音、語意、語法和語用（台灣閱讀協會，2006）。語 音指的是聲音，是發音也可以是字音。5-6 歲幼兒，幾乎已能發出全部的母音 和子音，其口語表達很容易被成人瞭解，而 5-6 歳幼兒於語言遊戲中表現出已 了解語音之相似與相異性，並能發出押韻的語音（汪榮才、汪宇琪，2007），幼 兒最早學會的語音便是聲調，聲調中幼兒最先學會發一聲和四聲，二聲的發展 又先於三聲，幼兒對於二、三聲的混淆，會隨著語言純熟度而逐漸改善（吳敏 而，1995；陳淑琴，2000）。

語意在於表達意義，詞彙是基本單位，詞彙的變化豐富，尤其在華語文方 面，例如，中文詞彙多由 2 個單字組成，2 個單字的位置對調，詞意就有可能 不同，就像「愛心」與「心愛」（台灣閱讀協會，2006）。5-6 歲之幼兒大致能 使用 1500 個以上的字彙，所了解的辭彙比能使用的多；此時期的幼兒已能採用 獨白式的語言來敘說故事，顯示其語意已充分獲得發展，在重述熟悉的故事時，

常會使用相似詞來取代原有的用詞，顯示幼兒已了解該詞彙之意義及詞意的共 通性（汪榮才、汪宇琪，2007）。

語法指的是語言組織之結構，包括詞結構、句結構及篇章結構（台灣閱讀 協會，2006）。5-6 歳幼兒已能完整地建構基本句型，其平均語句長度為 5-7 字，

此時期之語法發展，已能使用代名詞作為主詞、受詞及反身代名詞，大量增加 副詞與助動詞之應用，亦瞭解被動語態之句子結構，然而只能說出較短的被動 語態句型（汪榮才、汪宇琪，2007）。語言樣本分析（language sample analysis;LSA）

為學齡兒童口語能力發展之指標，評估詞彙、句法、語意和語用之口語表現，

方式為分析語分析句平均長度（MLU），以評量句法、逐字稿出現的相異詞數

（NDW），以評量語意之多元化、及總詞數（TNW），可看出整體口語之流暢 性；然而於進行分析前，需將逐字稿中錯誤部分先行標示出來，錯誤的三種類 型包括：字詞層級的錯誤、語句層次的錯誤、及內容不清楚的錯誤等，若三類 錯誤之頻率極高，才須將語句擺至一起檢視其一致性，例如：語意、句法或與 語用的錯誤（吳啟誠編譯，2003）。

語用則意指溝通（台灣閱讀協會，2006）。5-6 歲之幼兒會使用語言來達成 各種目的，例如：說故事、上台發表、角色扮演、引人注意、請求他人協助，

或提供訊息、引導他人等；研究發現，幼兒語言表達會因情境與對象的不同，

而改變音調、音量、交談之主題及所用詞彙（汪榮才、汪宇琪，2007）。

二、幼兒故事敘說能力之評量

張鑑如與章菁（2002）研究參考美國哈佛大學教育學院相關研究計畫「學 校家庭與語言語文發展之研究」（The Home-School Study of Language and Literacy Development），採用以下五種適合幼兒語言發展與閱讀能力的評量。

（ 一 ） 修 訂 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 （ Peabody Picture Vocabulary Test-Revisited）：由陸莉和劉鳴香在 1998 年共同編訂的修訂畢保德圖畫詞彙測 驗中文版，適合學齡前及學齡兒童使用；可用來測試幼兒聽讀辭彙能力，評估

語文能力。

（二）中文閱讀理解測驗（reading comprehension）：由林寶貴和錡寶香於 1999 年所編製的中文閱讀理解測驗，用來測試兒童在中文閱讀時的音韻、語 意、語法、理解文章事實、比較分析、抽取文章大意和推論。

（三）描述圖片測驗（picture description）：採用「學校家庭與語言語文發 展之研究」（The Home-School Study of Language and Literacy Development）中 所使用的馬戲團圖片進行描述測驗，用來觀察幼兒在描述時是否加入動詞、形 容詞和地方副詞。

（四）故事理解測驗（story comprehension）：唸一個指定故事給幼兒聽，

再問幼兒有關故事理解的問題。

（五）下定義測驗（definition）：找幾個幼兒熟悉的名詞，請受試幼兒為這 些名詞下定義，用來測試幼兒下定義的能力。

此外，張鑑如（2006）在「台灣與大陸兒童敘事能力之發展」的研究中，

除了使用上述的五種評量來蒐集兒童生活故事語料外，還加上了美國學者 McCabe 和 Bliss（2003）發展的敘事評估圖譜（Narrative Assessment Profile，

簡稱 NAP），來評估兒童於敘說故事之凝聚性。

Bliss, McCabe 和 Miranda（1998）發展的 Narrative Assessment Profile

（NAP），包含的向度有：維持主題的能力、事件先後順序的安排、訊息內容、

指稱能力、連接詞的應用和說話的流暢性等六項。維持主題的能力，乃指幼兒 在敘說時，維持主題前後一致的能力。事件先後順序的安排，指的是敘說事件 依時間前後排列或按合理的順序出現。訊息內容，則為凝聚敘說時，營造感覺 的過程；也就是完整的敘說應包含三個面向－角色特質的描述、角色動作和對 角色的評價等。指稱能力，乃是使用代名詞、冠詞、指示詞和比較級，來代表

人物、位置和事件的能力。連接詞的應用，則使用字彙或片語來結連概念和發 生的事件；若不使用連接詞，聽眾就無法覺察出語句前後的關係。說話的流暢 性，指敘說時流暢的程度；不正確的起頭、不斷修改文本內容及重複形容時不 使用加強語氣，都屬於說話不流暢。

Nurss 和 Hough（2001）研究幼稚園到小學三年級兒童之口語內容和結構 的發展趨勢及面對各種不同刺激時所表現的口語創作是否有所不同，研究採用 以下程序進行：

（一）說一個自編的故事：施測者要求兒童虛構一個屬於他們自己的故事。

（二）用一本無字的圖畫書來說故事：呈現一本 8 頁的無字圖畫書給兒童 看，看完後，施測者會翻回圖書一開始的地方，要求兒童說故事。說完故事後，

施測者問兒童五個關於故事的理解性問題。

（三）給予創作方向：給兒童一箱裝有組裝玩具的零件，施測者會指導兒 童製作一個火箭；完成後，請兒童指導坐在屏風後不太會組裝火箭的成人組裝 火箭。如果兒童提供不正確或不清楚的指導，兒童會被成人詢問適當的提示問 題。

（四）書寫或口述有關一幅單張圖片的故事。幼稚園和一年級的兒童被要 求口述單張圖片的故事，二、三年級的兒童可以選擇口述或寫下故事內容。

Roth, Speece 和 Cooper（2002）在口語能力和早期閱讀之關聯性的研究中，

分析幼稚園大班至小學二年級在口語和閱讀能力上縱貫的變化，針對幼稚園大 班幼兒進行的評量方式與工具共有以下五項。

（一）測量結構性語言語義的評量工具有：Peabody Picture Vocabulary Test-Revisited、Test of Language Development-Primary: 2/ oral vocabulary 及 Boston Naming Test。

（二）測量結構性語言語音的評量工具有：Test of Auditory Comprehension of Language-Revised、Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Revised / Formulated Sentences。

（三）測量敘說熟悉的故事作品工具為 Propositions、Episodes。

（四）測量敘說故事理解的工具為 Del Rio English Story Comprehension Test。

（五）測量閱讀理解的工具為 Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery-Revised / Passage Comprehension。

Speaker, Taylo 和 Kamen（2004）進行說故事方案研究，透過非結構性活動

（自由地玩）和結構性活動（利用連續圖卡和主題圖案來敘說），分析 3-5 歲幼

（自由地玩）和結構性活動（利用連續圖卡和主題圖案來敘說），分析 3-5 歲幼