第一階段故事介入策略實施之歷程

本階段 4 次故事教學之運用策略，以表 4.2 呈現，ˇ者為該故事使用之介 入策略；以下針對本階段故事教學所應用之 6 項策略，分別詳述之。

表 4.2 第一階段故事教學之運用策略一覽表 策略

故事名稱 預先告知 大聲思

考法 故事討論 擴充 問答關係 故事地圖 我的衣裳 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 小天使的誕生 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

紙袋公主 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 有時候我覺

得我像 ˇ ˇ ˇ ˇ

一、 故事介入策略部分

策略一：預先告知

本階段預先告知策略之實施方式，以我的衣裳為例，先讀出書名「我的衣 裳」，同時指著故事名稱，並詢問幼兒是否瞭解「衣裳」的意思；接著，請幼兒 觀察封面圖像，藉由觀察封面插圖與書名之討論，作為幼兒預測故事的內容之 指引。

策略二：大聲思考法

本階段大聲思考法策略之實施方式，以「小天使的誕生」為例，先讓幼兒 預覽整本故事插圖；同時，和幼兒邊預覽邊討論與故事相關的問題，鼓勵幼兒 對故事情節預測可能發生的情形。例如：「小老鼠要進去大門裡面做什麼？」、「為 什麼會被天上的爺爺罵？」、「他為什麼手上要拿像一張紙的東西？」、「他為什 麼要很難過？」、「為什麼小鳥這樣飛？」、「為什麼小鳥要拉住老鼠的尾巴？」、

「你發現小老鼠有什麼不一樣嗎？」（T 稿-970103）。故事插圖預覽結束，接著

使用大聲朗讀法為幼兒讀故事。

研究者於「紙袋公主」之故事教學，改變二項教學技巧，其一是由研究者 看著書中內容，一一讀出故事文本，於重要事件或故事轉折處與幼兒進行討論、

澄清時，才讓幼兒欣賞書中插圖，過程中並未讓幼兒一直關注插圖；其二是邀 請幼兒參與故事，進行肢體創作活動。在技巧一部分，以往研究者敘說故事時，

自始至終皆讓幼兒看著插圖聆聽故事；幼兒面對不同於以往的說故事方式，在 聆聽故事文本時，表現得相當專注、安靜且眼神中透露出對故事情節的期待。

也由於在重要情節處才能讓幼兒欣賞插圖，因此，研究者會針對故事角色與場 景部分，引導幼兒多做想像，而幼兒對於插圖細節亦能深入觀察；如 C19 就注 意到，當伊麗莎公主整倒火龍後，另一頁插圖中有小小的雷諾王子在呼救的情 形。

T：對，她把它的耳朵拉起來喔，把她整個頭都塞進去，很大聲地喊什 麼？

CS：喂。

T：她一定有喊像你們這麼大聲，結果火龍有沒有醒來？

CS：沒有。

C19：王子叫：「喂喂我在這裡。」

T：它眼睛閉起來了，結果咧，C19 有發現了，王子就怎樣？

C19：他喊救命啊！（T 稿-970108）

在技巧二中，讓幼兒展現肢體創作的機會，研究者在敘說故事的過程中，

於適當情節處，增加幼兒肢體創作的機會，邀請幼兒一起融入故事情節中。

T：如果你是火龍，你已經很累了，你吃了一整座城堡，你的姿勢會是 怎麼樣？

C3：肚子很大。

C19：也噴不出火了，太累了，肚子在痛了。

T：如果你是那個火龍，你會怎麼噴出你的火？好，來，1、2、3。

CS：轟。

C4：小林老師變爆炸頭了。（T 稿-970108）

幼兒在參與故事表演過程，由被動的聽眾角色，轉換為有主動參與權，研 究者可以看見幼兒在參與中的喜悅。

策略三：故事討論

在「紙袋公主」之故事討論中，研究者先拋出一個問題：「最後你猜猜看 伊麗莎公主會不會和雷諾王子結婚？」當研究者一說出故事結局是「最後伊麗 莎當然沒有和雷諾王子結婚囉！」結果 C1 說：「耶，我贏了！」（T 稿-970108）。

研究者聽到這樣的回答，相當驚訝；細想狀況可能因封閉式之問題，讓幼兒沒 有討論的可能，反而成為對與不對的封閉問答。另外，研究者怕幼兒不了解或 誤解情節，希望能讓幼兒具體且正確地記住故事，急於為幼兒延伸回答，而沒 有適時地引導幼兒，例如 C14 說「因為她討厭他」時，研究者卻幫 C14 延伸回 答：「因為她討厭他，因為她覺得他只會只喜歡那種漂亮、華麗的衣服對不對？」

而錯失了讓 C14 深入思考的機會，研究者應繼續追問 C14「為什麼她討厭他？

從哪裡看得出來？」才是。

T：你覺得伊麗莎公主她在想什麼？她為什麼最後選擇不和雷諾王子 婚？

C12：因為她去救他的時候，那個雷諾王子就說你衣服那麼髒，然後他 就說你竟然拿髒髒的紙做衣服，他就不喜歡她，不跟她結婚。

T：可是現在是雷諾王子要跟她結婚，是伊麗莎說：我不要嫁給你了，

你猜猜看，公主心裡想什麼？

C14：因為她討厭他。

T：因為她討厭他，因為她覺得他只會只喜歡那種漂亮、華麗的衣服對

不對？（T 稿-970108）

本階段故事討論過程中，幼兒因熱烈參與討論，而造成班級秩序不佳，協 同教師 J 教師事後提出建議「我覺得今天說故事的秩序很亂，應該先整頓好秩 序，再繼續說故事，不然小孩會習慣，以後就很難帶了」（TD-970114）。研究 者與協同教師交換意見，對研究者而言，這樣的秩序表示幼兒喜愛這個故事，

對故事情節有所經驗、體會與想像，才會造就如此熱烈的討論及參與，研究者 是能控制，不至失衡的；而對幼兒而言，討論得越熱烈，表示交換意見的機制 越活絡，大家的想法不停地相互激蕩，能夠產生的火花也會越豐富。

「有時候我覺得我像」的故事討論，研究者發現每位幼兒皆能參與討論並 發表意見，幼兒在發表時的表情是出現笑容且伴隨著身體的前傾與手勢，尤其 以 C14、C2、C19、C12、C3、C8、C9 和 C10 等 8 位幼兒之參與最為熱烈。本 書是一個討論情緒的故事，故事中皆以小朋友為主角，因此幼兒能夠感同身受，

對幼兒而言，彷彿就是在敘說自己的故事。同時，研究者亦加入了肢體表演的 技巧，讓幼兒在故事中有主動參與的機會，藉由肢體的展現，表現出對自身情 緒的覺察與辨識，並練習如何表達情緒。

策略四：擴充

本策略目的在於引導幼兒對特別的字彙（例如，夕陽、縫紉車等）做意義 上的澄清與解釋。

T：夕陽衣裳，什麼叫夕陽？

C9：夕陽無限好。

T：對，夕陽無限好，什麼叫夕陽？

C0：夕陽就是太陽快要下山的時候。

C12：夕陽就是太陽很大就會細細的。

T：太陽很大不會變細細的，太陽還是太陽，好，夕陽就像 C10 說的，

太陽快要下山的時候，傍晚四、五點的時候，那個時候的太陽就 叫做？

CS：夕陽。

T：對，整個天空就會變得黃黃的、橘橘的，看起來？

C3：很漂亮。（T 稿-961231）

策略五：問答關係

「有時候我覺得我像」之故事教學後，研究者提出「你覺得有時候你像什 麼？說說看你為什麼會像那個東西？」（T 稿-970114）幼兒的回答包羅萬象，

可分為四大類，有動物類（蝴蝶、美人魚、貓咪、羊、公牛、馬黑熊、暴龍）、

球類（溜溜球、球）、虛幻人物（小仙子、白雪公主）或類似故事情節（跑車、

賽車），其中以動物類佔大多數。

幼兒對於圖像與故事的聯結，也有越來越精準的看法。故事其中一部分的 情節是「有時候我覺得我像一隻剛出生的小貓咪，小小的、嬌嬌的、很膽小，

只希望躲在媽咪的懷裡，讓媽咪緊緊地抱著我」，故事中並沒有出現被爸爸罵的 情節，幼兒卻能發揮想像，將圖像與經驗聯結，C14 提出了「被爸爸罵很傷心，

很像小河一直在哭」（T 稿-970114）之敘說。

策略六：故事地圖

研究者於「我的衣裳」故事中，引導幼兒回溯故事內容，例如：「這個故事 的名字是什麼？」、「故事主角是誰？」、「小兔子去了哪些地方？」、「最後的結 局是什麼？」（T 稿-961231）。或許由於此故事文體具有重複性與關聯性，當幼 兒在回憶故事時，皆能依故事發生之順序一一陳述。然而，於「小天使的誕生」

故事中，只有 C8 和 C14 對故事情節之順序有深刻的陳述，其他幼兒對故事情 節產生遺漏或跳躍的現象。

T：故事最後的結局是什麼？

C3：牠變成真正的天使了。

C2：天堂派他當天使。

C14：叫他去幫忙別人。

T：幫助哪裡的人？

C19：去幫助彩虹鳥。

T：只有幫助彩虹鳥嗎？

C14：鎮上的人。

T：幫助跟彩虹鳥一起住在鎮上的人，對不對？所以小老鼠就被天堂的 那個？

C12：被爺爺罵。

T：不是，就被天堂派到彩虹鳥的鎮上，保護所有的人。（T 稿-970103）

延伸活動

（一）「我的衣裳」之延伸活動以模仿故事重複語句，引導幼兒進行創作。

此故事為擬人化且文體重覆之故事，簡短而蘊藏關聯性；對照幼兒的創作，幼 兒的敘說方式源於生活經驗與想像力，雖屬於團體創作，卻有強烈的個別性；

因此，幼兒的團體創作較無層次與關聯性，故事亦無結局。

在故事創作部分，研究者藉以引導幼兒進行故事句型仿說，非編撰一個完 整故事。然而，於幼兒創作故事中，清楚地看出幼兒喜好，例如，C2 喜歡研究 甲蟲，其敘說便出現甲蟲；C10 喜歡看卡通，於是出現骷髏頭一詞的創作。茲 將幼兒團體創作與原有故事文本，共同呈現於表 4.3 中相互對照之。

表 4.3 幼兒團體創作與原有故事文本對照表 -961231）

（二）研究者設計「有時候我覺得我像」童詩創作之學習單，幼兒之敘說

C20 球、溜溜球等相似主題之故事敘說；C17、C3、C5、C9、C13、C14、C18 及 C20 等 8 位幼兒出現動物角色之故事敘說，例如蝴蝶、美人魚、貓咪、小鳥、

暴龍、斑馬和羊等 7 種動物；C8 出現以虛幻人物-小仙子為故事角色進行敘說；

C10、C19、C7 和 C12 則出現與書中情節相同之敘說，例如車子、暴風雨等。

二、 幼兒反應部分

（一）幼兒尚未適應故事介入策略之教學模式

「我的衣裳」之故事教學，實施時間約 50 分鐘，其中問答關係策略使用 19 分鐘，延伸活動使用 15 分鐘。研究者進行問答關係策略時，幼兒便開始出 現浮躁、相互聊天的情形，推測其原因，因研究者第一次使用策略進行故事教 學，幼兒對這樣的說故事方式尚未適應。

然而，研究者雖已發現幼兒坐不住，卻仍堅持進行下去，直到研究者故事 教學結束為止。當天的上課秩序非常不好，研究者必須一直提醒幼兒現在正在 上課，要求幼兒坐好等等。雖已進行故事介入策略之教學活動，卻也破壞了幼

然而，研究者雖已發現幼兒坐不住，卻仍堅持進行下去，直到研究者故事 教學結束為止。當天的上課秩序非常不好，研究者必須一直提醒幼兒現在正在 上課，要求幼兒坐好等等。雖已進行故事介入策略之教學活動，卻也破壞了幼