建議

一、 對幼教教師實施故事教學之建議

（一） 故事教學需事先計畫

教師應於活動前擬定故事教學計畫，教學計畫包括，於活動前重複預覽故 事內容，並練習大聲朗讀；找出故事轉折處，於何處停頓、提問，提問之設計 是否符合幼兒發展、是否開放，足夠引發幼兒深入討論；找出故事中特殊字彙，

為幼兒澄清、解釋；問答策略之提問不宜多，以最能引發幼兒興趣之問題進行 深入討論。故事教學之延伸活動可以多樣化方式呈現，例如：繪畫、劇劇演出、

小書創作、童詩創作等，將幼兒之經驗與想法於活動中紀錄下來，成為幼兒成 長、學習之印記。

（二） 故事選用宜呈現多元型態

教師選擇圖畫書之條件，除主題教學所需、解決幼兒行為問題或建立幼兒 生活常規等，亦可針對幼兒需求，選擇文字優美、插圖精良，由幼兒生活經驗 出發，無論有字、無字，真實或想像，皆能為幼兒學習帶來樂趣。

（三） 開放性提問層次需不斷練習

目前大多數教師之提問技巧仍停留於認知、記憶之問題類型，欲提升教師 之提問層次，需不斷練習。教學中，多使用「你是如何知道的？」、「從哪裡可 以看出來？」、「你的感覺怎麼樣？」、「如果你是……」、「你想要說什麼？」等 開放性語句。提出幼兒能聽懂之問題，對於幼兒的答案能有所回應。且教師應 包容幼兒思考過之答案，並予以具體回饋，例如：「這個想法真好」、「我喜歡你 的答案」、「很有創意喔」、「可以當小詩人了」、「我也這麼認為耶」等等。

（四） 教師需提供幼兒學習模仿之機會

教師於敘說故事之過程中，無論聲音、表情、肢體型態，皆是幼兒學習模 仿的對象，如何使幼兒成為一個優秀之說故事者，教師具有深刻之示範作用。

教師之態度會引領幼兒建立不同思維，若教師能引導幼兒探索故事，以任何型 式（畫出、說出、寫出……）呈現自己於閱讀經驗之洞察能力，相信幼兒能成 為一位評論家。

（五） 為幼兒佈置一個溫馨之故事角，營造豐富之語文氛圍 提供幼兒語文材料，例如，一台簡易操作之收錄音機、一付耳機、一張故 事紀錄單，甚至提供錄音器材，供幼兒為自己所敘說之故事錄音，或提供豐富 之紙筆材料，為自己的故事繪製插圖，成為小小創作家。將故事角營造出溫馨 氣氛，相信幼兒會不由自主地愛上閱讀與故事創作。

（六）轉移閱讀責任

教師唸讀故事之最終目的，便是培養幼兒自行閱讀，當幼兒不識字時，教 師可以成為幼兒之閱讀導師，唸故事給他聽，提供學習的機會；當幼兒進入文 字覺知歷程，將文字與知識產生連結時，便可將閱讀責任轉移至幼兒身上，成 為一位真正的讀者。

二、對未來研究之建議

（一）在教學部分

本研究偏向語文教學之聽與說部份，學齡前幼兒已發展對文字覺知，若能 以本研究為基礎，接續進入讀與寫之部分，如此多樣化之語文教學模式與教學 策略，將能啟發幼兒語文學習之興趣，進而提升幼兒之語文能力。

本研究於故事地圖策略之著墨較少，建議未來之研究者，藉由故事地圖策 略作為引發幼兒故事敘說之深入性探討。

（二）評量工具之多元性

本研究使用語言樣本分析評量幼兒故事敘說能力，此評量工具為一量化工 具，目前國內針對幼兒質性敘說之評量工具較為缺乏，若未來研究能研發於教 學現場使用之簡易評量工具，將使研究更臻完善；對教學現場教師評量幼兒質 性敘說，將有更大幫助。

參考文獻

一、中文部分

王文科（1995）。教育研究法。台北市：五南。

王文科（2003）。課程與教學論。台北市：五南。

方淑貞（2003）。FUN 的教學：圖畫書與語文教學。台北市：心理。

王淑娟（1999）。口述故事教學策略在語言治療上的應用。進修學訊年刊，5，

139-159。

台灣閱讀協會（2006）。童書久久Ⅲ。台北市：上誼。

何三本（1997）。說話教學研究。台北市：五南。

吳英長（1986）。兒童故事基架的分析。台東師專學報，14，197-207。

吳啟誠編譯（Barbara, J. L., & Jon, F. M.著）（2003）。語言樣本分析-威斯康辛州 指導手冊。台北市：心理。（原著年：1992）。

蘇建文、林美珍、陳李綢、程小危、吳敏而、林惠雅、柯華葳、幸曼玲、陳淑 美（1995）。發展心理學。台北市：心理。

吳淑玲（2006）。讀圖看字說故事~淺談幼兒階段性閱讀教學法。幼教資訊，196，

26-34。

李宜靜、陳淑芳（2000）。聽孩子說故事：大班幼兒編故事型態、結構、內容分 析。載於國立台東大學幼教系舉辦之「K-12 語文教育與統整性課程」國 際學術研討會幼兒教育實務論文集（頁 61-73），台東市。

汪榮才、汪宇琪（2007）。幼兒語言發展與全語言教學。教育學術彙刊，1（1），

51-86。

谷瑞勉譯（Laura, E. B., & Adam, W.著）（1999）。鷹架兒童的學習：維高斯基與 幼兒教育。台北市：心理。

谷瑞勉譯（Linda, B. G., & Janice, F. A.主編）（2004）。鮮活的討論！培養專注的 討論。台北市：心理。（原著年：1996）。

谷瑞勉譯（Lisbeth Dixon-Krauss 編著）（2006）。教室中的維高斯基：仲介的讀 寫教學與評量。台北市：心理。（原著年：2001）。

周淑卿（2002）。教室層級課程設計：課程實踐的觀點。教育資料與研究，49，

1-9。

幸曼玲（2003）。語文教學的困境與省思。教師天地，126，57-64。

林文寶（2000）。敘述、敘事與故事。兒童文學學刊，3，20-63。

林生傳（2000）。新世紀教師行動研究的定位與實踐機略。教育學刊，16，1-31。

林佩蓉譯（Bobbi Fisher 著）（2004）。快樂的學習～全語言幼稚園的一天。台 北市：光佑。（原著年：1991）。

林玟君、王富虹、曹美鳳、邱幼珣（2007）。學齡前兒童閱讀效果研究：以紙本 繪本與電子童書為例。世新印刷學報，13，139-148。

林真美（2001）。在繪本的花園裡：和孩子共享繪本的樂趣。台北市：遠流。

林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北市：心理。

林清財（1990）。我國國民小學教師教育信念之相關研究。國立政治大學教育 研究所博士論文，未出版，台北市。

林麗卿（2000）。敘事體在學前幼兒發展中之功能探討。新竹師院學報，13，

147-186。

林麗卿、邱蓮春、張巧妙、黃詩穎、洪筑芸、吳嫈華、白宜芳、莊秋芬、洪俐 如（2006）。小小文字探索家-全語言的新思維。台北市：華騰。

邱愛鈴、邱慶鈴（2007）。義工家長參與繪本共讀教學成效之行動研究。高雄師 大學報：教育與社會科學類，25，109-134。

邱翠珊（2004）。故事教學對國小二年級學生語文能力的影響。屏東師範學院 國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。

洪銀杏（2001）。「教師即研究者」之行動研究：故事教學在低年級教室之實施。

國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

洪慧娟（2001）。幼兒說故事內容及結構之分析研究－以一個全語言幼稚園為 例。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

洪曉菁（2000）。說故事研究。台東師範學院兒童文學研究所碩士論文，未出 版，台東市。

夏林清與中華民國基層教師協會合譯（1997）。行動研究方法導論－教師動手 做研究。台北市：遠流。（原著年 1980）。

徐易男、黃昭勳（2007）。教師發問策略之探究。教育趨勢導報，25，116-123。

秦麗花（2001）。教師行動研究快易通。台南市：翰林。

翁儷綺（1997）。幼兒建構故事之研究。國立台灣師範大學家政教育研究所碩 士論文，未出版，台北市。

高玉鈴（2004）。我是這樣說故事的---二位幼稚園大班女生看圖書說故事。國 立台北教育大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，台北市。

張淑松（2005）。幼兒口中的無字圖畫書。國立台北教育大學幼兒教育學系碩 士論文，未出版，台北市。

張碧如（2002）。插嘴法與兒童哲學思考─以一次說故事的經驗為例。教育資料 與研究，44，65-180。

張鑑如、章菁（2002）。幼兒敘事能力之發展：多年期研究。載於國立嘉義大學 舉辦之「九十一學年度師範學院教育」學術論文發表會論文集（頁 1615-1641），嘉義市。

張鑑如（2006）。台灣與大陸兒童敘事能力之發展：腳本，生活經驗，與想像 故 事 （ 1/3 ）。 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 專 題 研 究 計 畫 期 中 進 度 報 告

（NSC94-2413-H-003-044）。台北市：國立台灣師範大學人類發展與家庭 學系（所）。

教育部國民教育司編（1987）。幼稚園課程標準。台北市:中正。

莊明貞（2005）。敘事探究及其在課程研究領域之發展。教育研究月刊，130，

14-29。

莊琬琦（2006）。托兒所幼兒說故事的情境與敘說文本結構。國立台北教育大 學幼兒教育學系碩士論文，未出版，台北市。

許玉英（2004）。一位幼教教師故事教學的行動研究。屏東師範學院國民教育 學系碩士論文，未出版，屏東市。

郭俐伶（2001）。幼兒圖畫故事指導活動之研究。國立屏東師範學院國民教育 研究所碩士論文，未出版，屏東市。

陳盈伶（2002）。幼兒閱讀理解之教學研究。台北市立師範學院國民教育研究 所碩士論文，未出版，台北市。

陳淑娟（2001）。Book talk 策略在國小閱讀教學上之應用。教育資料與研究，

42，32-39。

陳淑敏、張玉倫（2004）。幼兒教師教學信念與教學行為之探究。屏東教育大 學學報，21，1-31。

陳淑敏（2005）。如何引導幼兒閱讀故事書以增進幼兒的語言發展。屏東教育 大學學報，24，41-60。

陳淑琴（2000）。幼兒語言發展與語言獲得理論探討。幼兒教育年刊，12，93-112。

陳淑琴（2007）。幼兒教師主題教學信念與教學行為之研究。台中教育大學學

報，21（2），27-52。

陳惠邦（1998）。教育行動研究。台北市：師大書苑。

陳惠邦、李麗霞(2001)。行行重行行－協同行動研究。台北市：師大。

彭真儀（2002）。在私密與分享之間－我在尤老師的閱讀課，遊走。國立新竹 師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，新竹市。

程培儀（2005）。幼兒敘說無字圖畫故事書之內容分析－以 David Wiesner《瘋 狂星期二》為例。國立嘉義大學幼兒教育研究所碩士論文，未出版，嘉義 縣。

黃秀文、沈添鉦（2003）。不同年齡及不同語文程度學童的敘事表現之研究。嘉 義大學學報，75，57-81。

黃孟嬌譯（Susan Engel 著）（1998）。孩子說的故事－了解童年的敘事。台北市：

成長文教基金會。（原著年：1998）。

黃怡卿（2006）。圖畫書題材語呈現方式對幼兒認字及故事理解之影響。國立 台北教育大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，台北市。

黃政傑（1987）。課程評鑑。台北市：師大。

黃政傑（1987）。課程評鑑。台北市：師大。