方法學－行動研究

研究方法的選擇乃是依循研究的目的而決定，在本節中研究者將說明採用 行動研究法的原因、意義與步驟。

一、採用行動研究的原因

研究者認為幼兒敘說能力發展有其重要性，因此計畫以故事為核心，設計 一系列教學活動，將所設計之策略教學活動，實際應用於研究者任教之幼稚園 班級中，藉以探究幼兒敘說能力發展之過程與變化。周淑卿（2002）提出，教 師在設計課程時，不是致力於設計一個完美的課程方案或以目標模式為導向的 課程編製，應是引發並留意在教學過程中，師生所共同創發之意義。為使所設 計的教學活動，更適合本研究班級，過程中將經由研究者實施教學之歷程，觀 察幼兒故事敘說發展與變化，參考協同教師之觀察與建議，進行故事教學策略 之修正，以解決實務問題，達成教學目標。

而研究者所採用的故事介入策略，除了運用自行設計之教學方案活動，並 配合階段性故事繪本之閱讀外；於師生故事閱讀活動中，使用預先告知、大聲 思考法、故事討論、擴充、問答關係及故事地圖等六項故事介入策略，引導幼

兒故事敘說能力之發展。

在實施本研究前，研究者雖已修習幼兒語言發展理論與相關課程，過去也 曾嘗試進行以故事融入主題教學之相關活動；但是隨著研究過程中有系統的實 施計劃、觀察與家長訪談的紀錄當中，逐漸發現一些有待釐清的觀念與問題。

於是又再回到文獻中做深入的探討，希望能將理論與實務互相配合，以提供幼 教教師在設計語文相關活動時使用與延伸的參考。

本研究是從幼稚園之教學現場出發，以研究者本身所任教之班級幼兒為對 象；目的乃是想要解決發生在研究現場之實際教學問題，及提升教師專業知能 成長。一般而言，教師在教室所面臨的問題必須是以解決問題為導向，還要兼 顧即時性、有效性與家長之需求及顧慮，而行動研究的特質正好符合教師工作 現場的各種需求。所以，本研究擬採用行動研究法，希望能提供未來對於實施 故事教學或對幼兒故事敘說能力有興趣之教師及研究者作為參考。

二、行動研究的意義

行動研究是將行動與研究結合在一起，由實務工作者在實際工作情境中，

根據自己所遭遇的問題，研擬解決問題的策略；透過實際行動，將問題解決並 在其過程中加以評鑑、反省、回饋和修正（蔡清田，2000）。

教育行動研究係指在教室情境的研究探究與試驗，是教師嘗試改進本身的 教學，並透過實際教學來檢驗教育理論的一種行動（蔡清田，1998）；除此之外，

教師還希望藉由行動研究提昇學生學習的品質，進而從中獲得知識，行動研究 支持教師因應實務工作中的挑戰，並以思考的方式來創新、改革教學困境（夏 林清等譯，1997）。

陳惠邦（1998）指出，行動研究是教師在教學實務中以自身的眼光進行觀 察、反省與實踐為出發點。在過程中，教師的信念與價值觀會不斷地受到反省、

質疑、辯證、解構再建構、再統整，逐漸趨向教育的理想與價值；所以行動研 究也是教師知、行、思的統整歷程。

許多研究顯示，行動研究的確能給予教師，改善教學實務面臨的困境與問 題，提升教師解決問題的能力；同時也能發展教師自身的知識、實務工作與理 論的結合。若教師能在行動研究的歷程中，學習反省思考與批判驗證的習慣與 態度，進而澄清教育的本質與價值，將更具意義（陳惠邦，1998）。

三、行動研究的步驟

林生傳（2000）認為研究起於問題，沒有問題就不會有研究。夏林清（1997）

也指出，研究歷程的第一步，是去發現問題並提出可行的研究起點。行動研究 的歷程包含，計畫、行動、評鑑、再計畫，不斷循環的過程，行動研究應隨時 檢討、修正，以符合實際問題情境的需求，行動策略不斷地修正，才能達到實 質問題改善的目標（秦麗花，2001）。Carr 和 Kemmis（1986）指出，行動研究 中必須不斷地進行反省、計畫、行動及觀察等四項活動（引自潘世尊，2004，

p.171）。王文科（1995）將行動研究分成下列步驟來實施。

（一）發現問題

（二）初步文獻探討後界定並分析問題

（三）擬定計畫

（四）深入文獻探討

（五）修正問題（包括研究方法取樣方式、工具程序的安排與選定）

（六）實施研究計畫

（七）擬定行動方案

（八）實施行動方案

（九）評鑑方案的設計與實施

（十）修正行動方案再實施