第四章 研究結果與討論
第三節 第三階段教學行動
研究者根據第二階段教學行動的回饋，修正教學活動設計與教學方法 後，即以「班級」形式進行第三階段教學行動，教學對象為五年五班 33 名學生。本階段教學行動亦由研究者擔任教學者，並蒐集學習者與教學觀 察者的相關文件及訪談記錄，以作為教學檢討及修正教學活動設計與改進 教學方法之依據。
一、教學成效評估
協同教學丙老師全程參與本階段教學活動，審視研究者的教學，並協 助教學錄影及進行教學觀察記錄，以提供研究者課程設計與教學方法改進 之建議。並邀請研究對象之班級導師為協同觀察教師戊，因考量到班級導 師較為瞭解學生，能比較出學生在參與本研究課程及其他課程的表現有何 差異，其意見具有參考價值。表 4-3-1 為丙、戊老師對第二階段教學的三 個單元教學成效評估結果。
表4-3-1 第二階段教學成效評估表
一 二 三 單元
項目 丙 戊 丙 戊 丙 戊
1.教學活動符合單元教學目標。 優 優 優 優 優 優 2.教學活動符合九年一貫能力指標。 優 優 優 優 優 優 3.教學過程符合創造性問題解決模式。 優 優 優 優 優 優 4.活動內容能引發學生高度的學習興趣。 優 優 優 優 優 優 教
學 過 程 觀 察
5.學生能主動參與學習。 優 優 優 優 優 優
6.學生在任務解決過程中能發揮小組合作 精神。
優 優 優 優 優 優
根據協同教學丙、戊老師在表 4-3-1 對第二階段教學成效的檢核及其 教學觀察，可歸納出：
第一階段各單元教學在「單元教學目標」（第1 項）、「能力指標」
（第2 項）、「CPS 教學策略」（第 3 項）、「活動內容能引發學生高度 的學習興趣」（第4 項）、「學生能主動參與學習」（第 5 項）、「能發 揮小組合作精神」（第6 項），六個向度上，受到協同教師的肯定，均獲 得「優」等第，顯示達到預設的教學目標。
實驗前的安全守則講解得很清楚，學生操作時大多會特別注意（遠離易燃 物…）。 老師會特別叮嚀打火機讓組長保管。Good!學生的反應很好，尤 其是1-4 組的學生，但 5、6 組的學生比較少發言。
（教學觀察 丙-3-1-980622）
經由活潑的教學設計和安排，如：「DIY 煙火秀」、「燒不起來的紙巾」…
等，學生做實驗的參與度很高，可以引起學生的學習動機，「小小魔術師」
的實驗活動透過各組的團隊合作，腦力激盪，找出問題解決的方法。
（教學觀察 戊-3-1-980622）
二、學生學習反應
（一）學習心得
研究者透過晤談及學生的單元學習心得，深入瞭解學生對科學遊戲教 學活動的感受及遭遇的學習困難。依學生學習文件的回饋，以立意取樣，
針對覺得任務很困難、覺得小組不團結、或不喜歡本單元活動的學生隨機 選取六位學生，並於午休時間，進行非正式訪談。自學生的學習心得回饋 與訪談記錄中，可歸納第三階段學生對科學遊戲教學活動感受有：
1. 科學遊戲好玩又有趣
科學遊戲活潑化的教學，讓學生感到好玩又有趣，以遊戲化的學習方 式，獲得動腦筋解決問題的機會、並探討遊戲科學原理，將學習化被動為
主動，學生比以前更喜歡實驗了。
這次是個很特別的自然課，這次的老師不同、教法不同、語氣也不同，讓我 覺得特別新鮮，也特別有趣，而且這次的實驗非常的好玩，希望以後，還可 以上到老師的課。 （單元心得單 3-11-1）
2. 科學遊戲可以增加自然知識
學生從玩科學遊戲中，體會科學原理，寓教於樂，學到自然科學知識。
老師上課的方式讓我對自然有進一步的認識，學到了很多知識，也讓我了解 生活上的一些小常識。 （單元心得單 3-25-1）
3. 多樣化的解決問題方法可以動動腦
全班一起討論、自由發表問題之所有可能的解決構想，然後各組進行 試驗，找出最好、最實際與最合適的解決之道，多樣化的解決問題方法讓 學生可以動動腦。
研：你喜歡這個單元的任務嗎？為什麼？
S6：喜歡，因為它有很多種材料可以讓自己發揮，發揮出不同的變化。
（訪談 3-980625）
4. 探索「自然與生活科技」的奧妙
學生從玩科學遊戲中，體會科學原理，不僅學到自然科學知識，並可 以探索「自然與生活科技」的奧妙。
經過林老師的教導，讓我進一步認識科學，也讓我對自然留下深刻的回憶。
媽媽曾經告訴我：「這個世界上有許多自然中神奇的奧妙。」這句話引起了 我的好奇心，所以我決定努力的去探索。 （單元心得單 3-30-1）
5. 科學遊戲可以應用於生活
經過科學遊戲教學活動之後，學生發現科學遊戲，不僅好玩又有趣，
學到自然科學知識，還可以應用於生活。
老師上課的方式讓我從不喜歡上自然課，變成了喜歡又有趣，不但可以了解 生活上的一些常識，還可以增加知識，真是一舉兩得！
（單元心得單 3-24-1）
6. 科學遊戲可以回家「DIY」
科學遊戲的器材可以從生活周遭取得，還可以自行在家中操作，不再 是自然實驗室的專利，可作為休閒娛樂，讓學習延伸至家庭生活，將學習 化被動為主動。
我雖然今天只有2 堂課的時間可以一起實驗，不過很好玩 ，也讓我在實驗 當中學到日常生活中的知識，也可以在家裡做實驗！讓我很開心。
（單元心得單 3-25-1）
7. 可以資源再利用作為科學遊戲的素材
經過科學遊戲教學活動之後，學生發現原來玩科學性遊戲，可以取材 自原本不用的資源，資源再利用作為科學遊戲的素材，做出好玩的自然科 學實驗。
這節自然課讓我學到了很多東西，也讓我知道了，原來是垃圾的東西，也可 以廢物利用，來做個有趣的實驗，這節課真是有趣。
（單元心得單3-27-2）
我這是第一次上林老師的課，她上課非常有趣，也因為這些實驗讓我了解許 多常識！用我們吃剩的柳丁皮製作〝煙火〞，非常厲害，感謝林老師的教導。
（單元心得單 3-27-2）
8. 科學遊戲能增加學生的成就感
由教學過程，發現學生喜愛能動手操作的實驗活動，透過不斷的動動 腦、動手操作的實驗過程，可驗證遊戲的原理及建構科學概念，實驗成功、
達成任務後學生都很有成就感。
我喜歡「愛麗絲夢遊仙境」，因為嘗試了許多方法之後，都失敗了，但是在 成功的那一刻，感覺真有成就感。 （單元心得單 3-11-2）
9. 感受科學遊戲能寓教於樂
學生在科學遊戲中，不僅學到自然科學知識，並感受到寓教於樂，快 樂的學到知識。
我覺得林老師教的東西好好玩，而且還有獎品可以拿，我很喜歡，老師讓我 們在快樂中學習。 （單元心得單 3-13-3）
10. 自然科學變有趣了
藉由動手操作、實作歷程，提升學生對科學學習的興趣、寓教於樂，
學生們在做中學，同時也覺得自然科學變有趣了。
上了林老師的課，覺得自然變得很有趣！讓我知道如何在家做煙火。呵呵！
還有柳丁呢！哈哈！所以我非常的喜歡自然啦！^_^Very happy★
（單元心得單 3-25-1）
11. 更喜歡上自然課
學生從玩科學遊戲中，體會科學原理，寓教於樂，學到自然科學知
識，許多學生表示他們更喜歡上「自然與生活科技」。以前我都不喜歡上「自然與生活科技」，可自從上了老師的課以後，我就更 喜歡上課了，真是好開心呀！ （單元心得單 3-26-2）
12. 感受到老師很親切
在行動研究中，研究者一心一意只想將科學遊戲教學活動教好，沒有 特別注意自己的教學態度。但研究者從學生的單元心得單、訪談中發現，
許多學生喜歡科學遊戲教學活動的原因之一，是老師的態度，這是科學遊 戲教學活動的意外發現。
我覺得這些遊戲還蠻不錯的，而且老師也比較溫柔，感覺很輕鬆，而且讓我 們懂得互相幫忙，一點都沒有壓力。 （單元心得單 3-19-1）
13. 感受到輕鬆的上課氣氛
在科學遊戲的活動中，學生在遊戲化的教學中學習，感受到輕鬆的氛 圍，因此學生會期待下次的活動。
今天是我快升上六年級前上的課程，真是既興奮又緊張，但是上課不久，就 已經被輕鬆、有趣的上課方式取代了，真期待下次的課快快到來。
（單元心得單 3-10-1）
14. 能體會蠟燭遊戲需注意用火安全
在實驗開始之前，研究者會耳提面命、不斷叮嚀「用火安全守則」；
每個實驗應注意的安全事項，也講解得很清楚。教學活動後，學生從活動 中能體會蠟燭遊戲需留心用火安全。
每個小朋友都應該在有大人或老師，才可以用火，假如沒有大人陪同可能會 造成小朋友受傷或無法挽回的事情。 （單元心得單 3-25-1）
15. 能體會團結的重要
小組合作學習的方式，能讓學生在分組競賽的刺激下，體會到團結合 作的重要。從心得單、訪談中顯示團結合作帶給學生成功的喜悅，讓學生 更能發揮互助合作的精神。
上課時，所要做的任務很難是沒錯！但只要用一下頭腦就簡單多啦！只要有 團結心，都一定做得到！ （單元心得單 3-19-1）
16. 合作的小組競賽成績比較好
小組合作學習的方式，能讓學生在分組競賽的刺激下，體會到團結合 作的重要、團結力量大。團結合作的小組，因學生更能發揮互助合作的精 神，所以競賽成績比較好。
我覺得今天的課程還蠻有趣的，我們這一組都很團結，很快的做完實驗，我 們這一組得了第二名。 （單元心得單 3-8-2）
17. 學生為了競賽成績而爭吵
科學遊戲問題解決任務設計以競賽方式，希望學生在分組競賽的刺激 下，以小組合作學習的方式，體會到團結合作的重要。但第三階段的學生 們得失心太強了，在第二單元時，為了爭取名次而爭吵，也影響了第二單 元教學活動的氣氛。
今天的遊戲都很好玩，可是有時會吵架，雖然知道不可以吵架，可是又吵起 來了，好煩喔！ （單元心得單 3-27-2）
今天的遊戲都很好玩，可是有時會吵架，雖然知道不可以吵架，可是又吵起 來了，好煩喔！ （單元心得單 3-27-2）