結論

一、創造性問題解決（CPS）適用於科學遊戲設計教學活動

創造性問題解決（CPS）教學模式的「發現困惑」、「發現資料」、

「發現問題」、「發現點子」、「發現解答」、「尋求接納」六個解題步 驟可作為科學遊戲教學的流程，而設計出與各步驟的學習內涵相對應之教 學活動，可提供教師循序漸進激發學生的創造力與問題解決能力的潛能。

科學遊戲設計主題選自學生日常生活中所熟悉的事物，能讓學生體認 到科學即蘊涵於生活之中，使科學概念學習與學生的生活經驗聯結，有助 於提升學生對科學的學習興趣。學生也能在創造性問題解決（CPS）融入 科學遊戲之教學活動中，激發創造力及培養問題解決的能力，學生是否可 以將在三個教學活動 6 節課中，所學習到創造力及問題解決能力，類推於 其它情境可以再觀察。

二、影響科學遊戲教學活動的相關因素

（一）教學順序

科學遊戲讓學生動手操作的特色，有別於傳統自然科「食譜式實驗」

的教學方式，而受到學生的喜愛，並提升學生的參與度。透過自行動手操 作的過程，有助於學生思考科學原理，易於理解與記憶知識。所以，教師 宜把握先讓學生動手操作，再進行原理探究的教學原則。

（二）教學設計

教學活動因提供多樣化的問題解決方式，不侷限學生的思考，讓學習 者的能發揮創造力與問題解決能力。科學遊戲教學活動設計必須根據學生

的能力，篩選能引起興趣或好奇心的科學遊戲，遊戲化與故事化的教學設 計掌握學生的目光與注意力，來進行教學，使教學活動發揮最大學習效果。

（三）學生資訊統整的能力

研究者發現資訊統整能力好的學生較統整能力不好的學生，更整合各 種解決方案，選擇可行的解決方式去試驗，順利解決問題任務，並能運用 個人的先備知識與經驗，整合並運用資訊，對觀察到的現象提出合理的解 釋。

（四）教師的引導

研究者發現若能充分引導、與學生討論時間，盡可能創造機會訓練學 生擴散思考與聚斂思考能力，以符合CPS 教學策略的精神，有助於學生主 動思考、發揮創造力、順利解決問題。

（五）討論方式

研究者發現討論方式會影響學生提供的點子量。研究者比較「直接全 班一起討論」和「先小組討論再全班討論」兩種，發現「先小組討論再全 班討論」效果比「直接全班一起討論」更佳。並且以異質性分組的方式，

讓不同能力與不同特質的學生同組，更能激盪更多創意點子。

（六）班級學習風氣

研究者發現不同班級學習風氣會影響科學遊戲教學。常規秩序較好的 班級，研究者不需要花費額外的時間管理秩序，或排解學生的糾紛，科學 遊戲教學活動可以順利進行，教學時間比較容易掌控，教師的教學步調可 以更加流暢。面對不同學習風氣的班級，教師必須適時調整教學方法，運 用不同班級經營策略，達到最佳教學效果。

（七）小組合作的情形

小組合作學習的方式，能讓學生在分組競賽的刺激下，體會到團結合 作的重要、團結力量大。團結合作的小組，因學生更能發揮互助合作的精 神，所以競賽成績比較好。不合作的組員會影響組內活動心情、學習氣氛，

對教學活動的評價。

（八）學生的科學學習態度

在教學過程中，研究者發現原本就喜歡科學的學生，對科學遊戲教學 活動的參與度最高，最為投入，能在學習過程中能獲得探索科學所帶來的 樂趣及成就感，樂在其中。

（九）教師的教學態度

研究者從學生的單元心得單、訪談、活動意見調查表中發現，許多學 生喜歡科學遊戲教學活動的原因之一，是老師的態度，老師的態度會影響 他們是否喜歡這門課。建議教學者進行教學時，在養成學生知識技能之外，

並建立良好的師生互動，以達成最好的教學效果。

由上述影響科學遊戲教學活動的相關因素，雖然科學遊戲教學成效受 到相關因素影響而有所差異，但學生對科學遊戲教學大多持正向感受。學 生認為科學遊戲教學提供動手操作的機會，從實作中容易理解科學原理概 念，領略探索科學的樂趣。又因教材易從生活中取得，且科學原理能與生 活經驗聯結，改變學生對「自然與生活科技」的學習態度，學生覺得「自 然與生活科技」變簡單了，變得好玩又有趣。此外，科學遊戲結合小組競 賽方式，也讓學生體會到團結合作的重要。

二、 科學遊戲教學活動發展可促進教師專業成長 (一) 課程設計能力之成長

在多位專家的協助與指導下，研究者瞭解到教學活動設計的重點，在 教學前，收集坊間科學遊戲素材，融入CPS 模式，並針對學生的先備知識、

能力設計課程，在有限教學的時間內設計教學流程，並配合教學目標與九 年一貫能力指標，讓科學學習與生活經驗結合。教學後，並依據實際教學 修正教學活動設計，以求能更符合實際教學現場。研究者在三階段行動研 究歷程中，多次修正本研究教學活動，精緻化教案，教學活動設計的能力 因此獲得提昇獲得課程設計的成長。

(二) 教學策略應用之成長

將科學遊戲設計轉化為教學活動，是研究者在教學上的新嘗試，為使

科學遊戲教學能達成教學目標，研究者在教學策略應用上有許多新的改變 與創新，使教學能力有所精進。

1. 學到能讓學生展現創造力與發揮問題解決能力的方法。

2. 學到教學遊戲化與故事化能提高學生學習興趣。

3. 學到先動手操作有助於思考科學原理。

4. 學到如何有效引導學生解決問題。

5. 學到能促進合作學習的方式。

（三）研究能力之成長

研究者從這次的研究中，了解做研究的方法，懂得運用行動研究來解 決教學上遭遇的問題。從確定研究方向，訂定計畫，設計教學活動，到解 決教學現場遇到的困難，研究者不僅了解如何運用CPS模式進行科學遊戲 的教學，更學會做研究的方法，如何資料統整與分析與瞭解問題與解決問 題的能力。