研究情境與參與對象

本節將就本研究進行教學行動的學校、學生、研究者本身及協同研究 教師加以描述說明。

一、教學學校

本研究以研究者所擔任教職工作的台北縣某國小，為行動教學學校，

該校成立於民國四十七年，座落在台北縣板橋市，全校共 105 個班級，學 生人數約 3150 人 ，為板橋區的大型學校，常有越區就讀的學生前來就讀，

家長學歷大部分為大專、社經地位普遍為中產階級，大部分家長關心孩子 的成績表現。

學校有科學勵進會社團，科學勵進會常做野外植物觀察活動，學校內 有校園濕地，每學期皆有濕地相關的教學活動。研究者任教該校7 年以來，

多與此相關的探究活動。該校學生並未曾在學校接觸與科學遊戲相關活動。

該校「自然與生活科技」教師任用方式，以配課方便為取向，通常由 兼任組長工作的行政教師擔任，或不願意、不適合擔任導師的教師任教，

並未以教師所學或專長興趣考量。或許是因非教師的專長、興趣，再加上有 課程進度的壓力，且家長很關心孩子的成績表現。與該校自然科教師非正 式訪談發現，該校自然與生活科技教師的上課方式大多依照課本及教學 指引的編排內容進行，以獲取學生好成績為優先考量；為了爭取更多的時 間考前複習，教師經常趕進度，遇到課本上安排的實驗操作活動，讓學生按 照既定的步驟進行，並沒有多餘的時間可以做額外的實驗。據研究者觀察及 與導師、自然與生活科技科任教師討論，認為除了科學勵進會的成員外，學 生的科學學習多為求高分、進名校，學習自然與生活科技只為獲取好成績，

科學學習興趣普遍低落。

二、教學對象

本研究教學活動設計，設定實施對象為五年級學生。幸福國小五年級 有17 個班級，各班人數平均在 30~35 人。學校編班是依照學生在中年級時 的領域學習成績，採用 S 形編班。由於研究者任教一年級，並未擔任自然 與生活科技領域的教學，而商請願意配合的老師，在不影響原班教學進度 的上課時間，進行本研究的教學活動。此3 個班級即為可配合研究的班級。

教學行動採三階段進行，除了符合行動研究的行動循環歷程，提供研究者 逐步修正教案與改善教學的目的外，亦提供研究者在日後將科學遊戲融入 教學的實施形式參考。

三、研究者

（一）研究者的教育背景與理念

研究者於民國89 年畢業於國立中正大學心理系，修業完畢國小教育學 程與心理系學分，於該年踏入國小開始教學生涯，擔任2 年中年級導師、6 年低年級導師，小學任教年資為第 8 年。其間曾擔任學校輔導老師 3 年，

而後擔任低年級導師，生活領域課程為必須教導的課程之一，研究者高中 時為自然組學生，對於低年級學生所學的科學知識並不陌生，但常思索如 何引導學生科學學習與思考，因對自然科學具濃厚興趣，故目前進修於台 中教育大學科學應用與推廣學系碩士班，加強第二專長，希望學業完成後，

能發揮所長。

研究者曾在桃園縣龜山鄉某國小任教，現為板橋市某國小低年級導 師，相較之下研究者感受到板橋區的家長很重視學生的成績表現，越高年 級學生的課業壓力越大。研究者始終相信成績不是唯一，成績 100 分不代 表未來是 100 分，能影響學生久遠的是學習態度和學習興趣，只要學生保 持高度興趣與好奇，生活處處是學習，研究者希望藉由「科學遊戲」引燃 這份興趣與好奇，期望學生在動手操作中，能主動建構知識，樂於學習，

並培養創造性問題解決能力。

（二）研究者的立場與角色

本研究是因應研究者個人教學實務需求的教師行動研究，研究者本身 即是研究工具，同時亦是資料收集分析者、教學活動設計者、教學者與觀 察反省者。研究者在研究歷程中主要工作包括：蒐集分析及探討相關文獻、

自坊間科學遊戲書籍聚焦出設計素材、與協同教師共同開發問題解決任 務、設計教案、實施教學、分析收集資料、撰寫報告等。

在教學活動設計修正後，研究者邀請任教學校之四位教師擔任協同觀 察教師，在觀察教學活動中，對於教學活動歷程、教學活動設計及研究者 之教學表現給予意見，以作為研究者修訂及改進之依據。協同觀察教師以 兩人為一組（丙教師跨階段參與第一、二、三階段），在三個階段的教學 中進行課堂觀察，其背景資料如表 3-3-1。

表3-3-1 協同觀察教師之背景資料

教學活動階段 協同教師編號 職稱

第一階段 乙（第二單元）

丙

自然與生活科技教師 一年級導師

第二階段 丙 丁

一年級導師

第二階段班級導師 第三階段 丙

戊

一年級導師

第三階段班級導師

因本研究之教學活動設計與自然與生活科技領域相關，故邀請自然與 生活科技領域教師擔任協同觀察教師乙，對於課程較為瞭解能做較深入的 協同觀察並給予意見。協同教師丙雖然目前教授一年級導師，但有生活科 教學的經驗，且丙老師畢業於國立台東師範學院數理系，具備自然與生活 科技領域專業知識。研究者邀請丙教師擔任第一階段、第二階段、第三階 段之協同觀察教師，比較研究者在三個階段的教學表現，以瞭解研究者在 本研究之教師專業成長。再邀請研究對象之班級導師為協同觀察教師丁、

戊，因考量到班級導師較為瞭解學生，能比較出學生在參與本研究課程及 其他課程的表現有何差異，其意見具有參考價值。協同教師的參與可激盪 出更多創思並減少研究者個人知識和思考的盲點，以提昇研究品質。個別 介紹如下：

（一）甲老師

畢業於國立台灣師範大學生物系，任教年資20 年，自然科教學年資有 13 年，目前為五年級自然與生活科技教師。曾獲教育部優良教師表揚。對 生命科學有深厚興趣，常利用課餘時間指導學生與分享經驗。甲老師在本

（二）乙老師

畢業於國立花蓮師範學院語文教育學系，任教年資11 年，自然科教學 年資 5 年，是幸福國小科任教師教師主任，同時也是幸福國小科學勵進會 的指導老師。乙老師經研究者的設計科學遊戲教案時，對科學遊戲感到興 趣，便答應協助研究者開發「問題解決任務」、觀察教學活動，且考量乙 老師對高年級學生學習態度及能力較為瞭解，對教學成效會有較客觀、具 體的意見，故邀請其擔任本研究第一階段第二單元教學行動之教學觀察者。

（三）丙老師

畢業於國立台東師範學院數理教育學系，任教年資 2 年，目前為一年 級導師，對自然科教學很有興趣與熱忱，熟悉自然科教學理論與方法，若 能參與行動研究，對教學成效、研究者的專業成長會有較客觀、具體的意 見，故邀請其擔任本研究第一階段、第二階段、第三階段教學行動之教學 觀察者。

（四）丁老師

畢業於私立長庚大學護理學系，而後就讀新竹師範學院國小師資班，

任教年資 7 年。因考量到班級導師較為瞭解學生，能比較出學生在參與本 研究課程及其他課程的表現有何差異，其意見具有參考價值，故邀請其擔 任本研究第二階段教學行動之協同觀察教師。

（五）戊老師

畢業於私立東吳大學經濟學系，而後就讀屏東師範學院國小師資班，

任教年資 5 年。因考量到班級導師較為瞭解學生，能比較出學生在參與本 研究課程及其他課程的表現有何差異，其意見具有參考價值，故邀請其擔 任本研究第三階段教學行動之協同觀察教師。