研究者之教師專業成長

本節就研究者在設計與實施創造性問題解決融入科學遊戲教學活動 的歷程中，檢視教學札記、訪談記錄、協同教師觀察記錄表後，就三階段 的教學活動，在教學設計、教學策略應用及研究能力之所獲得的專業成長。

一、 教學設計能力之成長

研究者在擔任國小教職前，只接受過國立中正大學國小教育學程二年 的師資養成教育，並修畢心理系的學分。國立中正大學雖有教育學院，但 其他皆為教育以外的科系，在自由開放的學風中，除了修習教育學分之外

，很少感受到小學教育的氣息，並未建立個人教學設計的能力，所以儘管 九年一貫課程賦予教師自編教材的機會，研究者仍依教科書的編排內容進 行教學，再輔以課外知識補充。在經歷本研究教學活動設計的歷程，研究 者獲得課程設計的成長。

（一）經由專家的協助與指導而獲得成長

研究者在發展教學活動時，定期與指導教授討論教學活動設計之內 容，並於完成初稿後，邀請兩位專家對於教學活動設計給予建議，並依照 專家建議修改教學活動內容，在專家們的協助下完成本研究之教學活動設 計。在進行三階段的教學行動中，研究者邀請 4 位協同教師針對教學活動 進行教學觀察，除了檢視教學成效，也提供教學相關意見。在教學行動的 歷程中，研究者依據協同教師檢視之教學成效與所提出的意見修正教學活 動設計，並定期與指導教授討論，以精緻化教學活動設計。在多位專家的 協助與指導下，研究者瞭解到教學活動設計的重點，在教學前，應先針對 學生的先備知識、能力設計課程，在有限教學的時間內設計教學流程，並 配合教學目標與九年一貫能力指標。教學後，並依據實際教學修正教學活 動設計，以求能更符合實際教學現場。研究者在三階段行動研究歷程中，

多次修正本研究教學活動，教學活動設計的能力因此獲得提昇。

（二）學到善用坊間科學遊戲書籍

研究者在升學主義之下求學，從未接觸過科學遊戲。坊間科學遊戲書 籍琳瑯滿目，為從事科學遊戲教學的教師提供了豐富的設計素材來源。研 究者從中學習到如何善用坊間科學遊戲書籍，將之彙整而轉化為教學素 材，以節省自編教材的時間。在聚焦本研究科學遊戲教學活動設計素材的 歷程中，研究者自坊間科學遊戲書籍中，蒐集到與「蠟燭遊戲」有關的科 學遊戲，讓學生在歡樂學習中，理解教師所要傳遞的科學原理與概念。

S4：老師，為什麼妳教的科學遊戲教科書上沒有呢？

研：老師是參考科學遊戲的書設計成教學活動，你有興趣可以去書局看，書 局有很多科學遊戲的書籍，有各種科學遊戲。 （訪談 3-980625）

（三）學到將 CPS 教學模式融入科學遊戲活動

研究者依據 CPS 發現困惑、發現資料、發現問題、發現點子、發現 解答、尋求接納，三成份六階段為活動流程，配合適當之科學遊戲設計教 學活動，而教學流程與情境以 CPS 教學模式設計，使得教學活動設計符

合理論基礎，提昇學生對科學學習興趣，讓學生能發揮創造力與解決問題 能力。研究者結合 CPS 教學模式與科學遊戲活動設計教學活動，學習到 如何將理論付諸於實際教學行動，提昇教學活動設計的能力。

（四）學到將科學教學與生活聯結

科學學習若不能與學生的生活相聯結，則學生容易將科學視為一門與 日常生活無直接關係之背誦學問，研究者從中學習到如何將科學教學與生 活聯結。因此研究者在設計教學活動之初，即考量設計內容應以學生為主 體，以其生活經驗為重心，讓學生從熟悉的事物中，易從生活中取材，

發覺探究的樂趣。所以，科學遊戲操作所需器材，皆是容易自生活周遭取 得，讓學生體認到科學即蘊涵於生活之中，亦可讓學生對生活周遭產生多 一些關注。因操作器材容易取得，學生於教學後有機會自行在家中進行操 作，與家人分享「動手玩科學」的樂趣，讓學習能從學校延伸至家庭。

我雖然今天只有2 堂課的時間可以一起實驗，不過很好玩 ，也讓我在實驗 當中學到日常生活中的知識，也可以在家裡做實驗，讓我很開心。

（單元心得單 3-25-1）

二、 教學策略應用之成長

研究者以前雖對科學遊戲有興趣，但從未實際實施過，經過實際實施 之後，研究者深刻感受到科學遊戲對於提升學生對「自然與生活科技」的 學習興趣，並覺得「自然與生活科技」變簡單，變有趣了，科學遊戲有值 得肯定的價值。將科學遊戲設計轉化為教學活動，是研究者在教學上的新 嘗試，為使科學遊戲教學能達成教學目標，研究者在教學策略應用上有許 多新的改變與創新，使教學能力有所精進。

（一）學到能讓學生展現創造力與發揮問題解決能力的方法

研究者經歷三次的行動研究後，學到若能提供學生主動探究及思考的 機會，可讓學生展現創造力與發揮問題解決能力。研究者在教學中盡可能 創造機會訓練學生擴散思考與聚斂思考能力，以符合 CPS 教學策略的精 神。在動手操作的實驗活動中，透過不斷的動動腦、動手操作的實驗過程，

可發現或驗證遊戲的原理及建構科學概念，實驗成功、達成任務後學生都 很有成就感。研究者發現在此教學安排下，學生較能主動思考與探究，且 觀察力更為敏銳，經常透過觀察，能主動發現問題，並提出對問題成因的 可能見解。在科學遊戲活動教學中，因多樣化的問題解決方式，不侷限學 生的思考，讓學習者的創造力與問題解決能力更得以發揮。

這次的活動，讓我學到許多知識，而且還有免費的柳丁可以吃呢！這樣以後 就不用浪費錢去外面看煙火，在家裡做就可以看到了，除了這個以外，最讓 我覺得刺激、好玩的是自己可以發揮想像，創造一個既有趣又令人期待的遊 戲。 （單元心得單 2-19-1）

（二）學到教學遊戲化與故事化能提高學生學習興趣

研究者經歷三次的行動研究後，學到教學遊戲化與故事化能提高學生 學習興趣。本研究所發展之科學遊戲教學活動，各單元內容以「基礎遊戲」

與「問題解決任務」為設計主體，「基礎遊戲」為自坊間科學遊戲書籍中 所聚焦「蠟燭遊戲」有關之科學遊戲，而「問題解決任務」則是再由「基 礎遊戲」所發展出之小組競賽遊戲，所以學生的學習歷程便是遊戲的歷程。

喜愛遊戲是孩子的天性，遊戲能帶來歡樂，加上每個科學遊戲都以學生喜 愛的「多啦A 夢」故事作開頭，學生在歷程中展現出較高的學習興趣，且 能主動進行思考與探究。所以若能將教學遊戲化與故事化，提高學生學習 興趣，增進學生對「自然與生活科技」的喜愛。

我覺得每個遊戲都蠻好玩的，蠻有趣的，妳看他們明明已經玩了一次，還想

再試第二次，都玩不膩耶！就可以知道他們很喜歡這些實驗。

（協同丙 9806012）

（三）學到先動手操作有助於思考科學原理

研究者以往教學習慣是先講述教科書上的知識內容，讓學生習得科學 概念後，再進行實驗活動，以驗證所學概念；教科書上的「食譜式實驗」

變因控制良好，學生只要依照步驟操作，即可做出書上預期的實驗結果，

但是缺乏讓學生思考、探究及發揮創造力與問題解決能力的機會。在行動

研究中，研究者學到先動手操作有助於思考科學原理，科學遊戲以簡易的 實驗操作，引領學生探討現象所蘊含之原理，透過自行動手操作的過程，

讓學生有助於思考科學原理，易於理解與記憶知識。科學遊戲讓學生動手 操作的特色，有別於傳統自然科「食譜式實驗」的教學方式，並且以遊戲 方式進行，讓學生覺得好玩又有趣，在手腦並用中學到知識，而深受學生 的喜愛，並提升學生的參與度。

我覺得我很喜歡上這堂課，因為這堂課使我學到不少新知識，而且主要是用 遊戲的方式進行，使我不會感到無聊，並且讓我們親自動手，就能讓我們更 深一步去瞭解，但在一開始先不跟我們講答案，讓我們自己去探討，我覺得 很好。 （單元心得單 2-20-1）

（四）學到如何有效引導學生解決問題

研究者以往的教學常因要趕進度，以爭取更多時間幫學生複習，礙於 教學時間有限，多是由研究者根據課程內容、與段考可能會考的題型，提 出相關問題，讓學生被動的回答問題，有時學生無法回答，研究者會急於 告知學生答案，對於引導與討論並未充分掌握。因此，研究者在以往的教 學中扮演主導者，學生則是屬於被動的學習者。在本研究中研究者發現若 能增加引導、與學生討論時間，有助於學生主動思考、發揮創造力、順利 解決問題。在此歷程中，研究者學到應如何有效引導學生發現問題、解決 問題，研究者在教學行動的歷程中，提昇引導學生學習的教學能力。

在「愛麗絲夢遊仙境」實驗中，教學者不斷提供材料、引導、提示，待線索 足夠後，不說出答案，直接讓小朋友動手解惑，更能激發他們的創造性思考，

且更加投入實驗，很棒！ （教學觀察 丁-2-1-980605）

(五) 學到能促進合作學習的方式

研究者經歷三次的行動研究後，學到能促進合作學習的方式。研究者

研究者經歷三次的行動研究後，學到能促進合作學習的方式。研究者