建議

本節主要依據研究者進行的行動研究，對未來實施科學遊戲的教師一 些參考意見，並提供對科學遊戲教學有興趣的後續研究者之參考依據。

一、 科學遊戲課程設計

（一）科學遊戲活動設計素材的來源

教師平日忙於教學與行政工作，若要自編教材，從構思科學遊戲點子 到完成教學設計，若無參考資源，會耗費許多心思與時間。研究者從研究 經驗，從收集坊間科學遊戲叢書，並將之彙整而轉化為教學素材，發現這 是獲得教學素材相當便捷的一個方式。因此建議教師可以彙整科學遊戲活 動相關書籍，並將之彙整而轉化為教學素材，以節省自編教材的時間。

（二）結合科學原理發展問題解決任務

有了豐富的科學遊戲活動設計素材之後，以學生日常生活所熟悉的事 物或了解的科學現象，選取科學遊戲教學設計的主題，讓科學概念學習與

學生的生活經驗聯結，讓學習生活化。為了避免科學遊戲只是單純引起學 童興趣，而缺乏學習的內涵，配合科學原理發展出可讓學生學以致用的「問 題解決任務」。在研究歷程裡，幾位協同教師提供研究者在教學設計改進 的意見，如：在問題解決任務「愛麗絲夢遊仙境—取鑰匙篇」為避免學生 使用其它工具夾起硬幣，協同教師建議訂定規則「能不沾濕手指就取出硬 幣，方法不限，不過不能將水倒掉或將水面傾斜，也不可以使用其它工具 夾起硬幣。」協同教師的建議讓研究者的「問題解決任務」更加完整。因 此建議教師在發展「問題解決任務」時，最好能尋找2~3 位協同發展教師，

可藉由不同的觀點與經驗，一同集思廣益，腦力激盪出更多的點子。然後 再結合小組競賽模式，讓學生在競賽過程中，體會到團隊合作的重要性，

並激盪出創造力與問題解決能力。

（三）教學流程設計

1.CPS 融入科學遊戲教學設計

鑑於創造性問題解決（Creative Problem Solving，CPS）為一套有效 提升創造潛能與問題解決的方法（Treffinger & Isaksen, 2004）。本研 究將CPS 六大解題步驟「發現困惑」、「發現資料」、「發現問題」、「發 現點子」、「發現解答」和「尋求接納」融入科學遊戲教學活動，可以提 供給教學者在引導學生展現其創造性問題解決能力的依循。

2.故事模式的科學遊戲教學活動可以吸引學生的注意力

學生對於可以動手操作的科學遊戲很有興趣，加上科學遊戲的設計先 以學生喜歡的多啦A 夢故事開場，學生們都很認真的聆聽，聽研究者到底 要說什麼，學生們還針對研究者的故事提出他們創意的想法，科學遊戲教 學活動安排，成功的吸引學生的注意力。學童喜愛在遊戲中、故事中學習，

建議教學可掌握學童喜愛遊戲與故事的特質，來設計教學活動。

二、 科學遊戲教學實施

從三次行動的教學發現CPS 融入科學遊戲教學是可行的方法，可以讓 學生學到許多知識、活動內容精彩有趣、可以動動腦，能讓頭腦靈活應用…

等，還可以提升學生對「自然與生活科技」的學習興趣，發現「自然與生 活科技」變簡單，變有趣了。因此建議教師可以多採用CPS 融入科學遊戲 教學。研究過程發現教師在實施上需要注意的地方：

（一）班級學習風氣

從三階段的行動研究中，研究者發現不同班級的學習風氣，影響科學 遊戲教學。常規秩序較好的班級，研究者不需要花費額外的時間管理秩序，

或排解學生的糾紛，科學遊戲教學活動可以順利進行，教學時間比較容易 掌控。因此建議教學者在面對不同班級不同的學習風氣時，隨時掌控教學 脈動，讓班級經營更有效能，科學遊戲活動進行的更順利。例如：面對種 種學生不同的狀況，可善用多樣化策略，如：競賽獎勵制度、建立班級默 契、加減分制度、科學小玩具獎勵踴躍提供點子的同學...等，多樣化的方 法來增強、塑造學生的好行為、削弱不適當的行為。此外，研究者發現學 生很在意競賽成績，競賽成績會影響學生對教學活動的評價，第三階段的 班級在第二單元時還為了競賽成績爭吵，影響學生對教學活動的感受。因 此建議教師對於競賽成績不理想的小組可以給予適時鼓勵，以減少學生失 落的心情。

（二）小組合作的情形

研究者發現小組合作的情形，會影響科學遊戲的教學成效。團結合作 的小組，因學生能發揮互助合作的精神，所以競賽成績比較好。不合作的 組員因配合度比較低或不守規矩，而影響組內活動心情、學習氣氛，對教 學活動的評價。建議教學者宜多注意小組合作情形，對於不合作的組員能 給於適時的鼓勵與輔導，或調整組別。

（三）教師的態度

研究者發現老師的態度會影響他們是否喜歡這門課。建議教學者進行 教學時，在養成學生知識技能之外，並建立良好的師生互動，以開放包容 的態度看待學生的表現，當學生感受到輕鬆、沒有壓力的氛圍時，學生可 以舉一反三，誘發更多的想法與創意表現，並且喜愛教學活動，化被動為

主動學習，達成最好的教學效果。

三、 未來研究發展

（一） 追蹤以CPS模式融入科學遊戲教學活動對學生的影響

學生能在創造性問題解決（CPS）融入科學遊戲之教學活動中，激發 創造力及培養問題解決的能力，學生是否可以將在三個教學活動 6 節課 中，所學習到創造力及問題解決能力，類推於其它情境可以再持續追蹤。

（二） 運用不同研究方法

可採用實驗法將學生分為實驗組與對照組，再依據實驗結果比較兩 組的差異。或以個案研究法，深入探討CPS融入科學遊戲對學生學習成 效、創造力、問題解決能力、科學學習興趣的影響程度。

(三）探討迷思概念的改變

經由科學遊戲中所發現的迷思概念，可再探討教師如何運用實作及 引導討論而改變。

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中文部分：

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