第四章 研究結果與討論
第二節 「上課專心學習度」效果分析
本節以視覺分析法將實驗參與者所獲得的資料分為階段內、階段 間和C統計考驗三部份來分析，來探討三位實驗參與者在接受22次同 儕指導教學介入後，其上課專心學習度是否具備立即成效、保留成效 及統計上的顯著水準，茲分述如下：
一、甲實驗參與者上課專心學習度結果分析
（一）各階段內學習成效表現分析
圖 4- 4 甲實驗參與者學習專心度曲線圖
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1213 141516 171819 2021 222324 252627 2829 303132
次數
學習專心次數
處理期
基線期 保留期
從圖 4-4 和表 4-10 得知：甲實驗參與者在基線期學習專心度的 趨向路徑呈現下滑狀態，趨向穩定性為穩定 100％，水準穩定性是變 異 75％，水準變化為負 2 次，水準範圍從 4 到 6 次，階段的平均水 準為 5 次，探究原因為：甲實驗參與者在自我練習的過程中，常中斷 作業或是注視與教學無關的事情或地方，如果題目較簡單，無需借位 或進位，甲實驗參與者就能迅速完成；計算過程中如有不瞭解或疑惑 之處，則作業會停擺。
表 4- 10
甲實驗參與者學習專心度階段內變化分析表
階段順序 基線期（A） 處理期（B） 保留期（A’）
階段長度 4 22 6
趨向路徑預估 ＼
（－）
╱
（＋）
＼
（－）
趨向穩定性 穩定 100％
變異 50％
穩定 83％
水準變化 4-6
（－2）
13-13
（＋0）
12-16
（－4）
水準範圍 4-6 4-17 12-17 階段平均水準 5 12.81 15.33
水準穩定性 變異 75％
變異 31％
穩定 83％
隨著同儕指導策略的引進，第一次和第二次的上課學習專心次數 立即上升到 13 次和 16 次，表示同儕指導策略對甲實驗參與者專注行 為來說有良好的立即效果，但接下來的幾次教學學習專心次數卻逐漸 下滑，最低點只有 4 次，最主要的原因為：甲實驗參與者與同儕小老
師熟識後，開始出現玩弄同儕的行為，經研究者提醒後，才收歛許多。
但整體而言，處理期階段的趨向路徑是呈現正向的情形，趨勢穩定性 為變異 50％，水準變化為 0，水準範圍 4 次到 17 次，水準穩定性是 呈現變異情形。
保留期階段，同儕指導策略撤除後，趨勢走向逐漸下滑，呈現負 向的情況，趨勢穩定性為穩定，水準變化為負 4 次，水準範圍從 12 次到 17 次，水準穩定性呈現穩定情形。探究原因：在保留期階段雖 然同儕小老師已撤除，但由於甲實驗參與者已習得數學加減技能，因 此剛開始，甲實驗參與者能夠自行練習，專心次數較高，但在第四次 及第六次自我練習時，甲實驗參與者缺乏同儕提醒，專注力無法持 續，常注視與敎學無關的事情或地方，因而影響了學習專心次數。
（二）各階段間學習成效表現分析 表 4- 11
甲實驗參與者學習專心度相鄰階段間變化分析表
階段比較 基線期（A）∕處理期（B）處理期（B）∕保留期（A’）
趨向路徑 ﹨ ╱ ╱ ﹨
效果變化 ＋正向 －負向
趨向穩定性 穩定到變異 變異到穩定 水準變化 13-4
（＋9）
16-13
（＋3）
平均水準變化 17.81 2.52
重疊百分比 9％ 100％
由圖4-4和表4-11得知：甲實驗參與者在基線期和處理期兩階段 的表現，其趨向路徑呈現正向變化，趨向穩定性由穩定到變異的狀
態，水準變化由4次迅速上升至13次，顯示同儕指導策略介入後，學 習專心度有明顯進步的情形。階段間的平均水準變化提升17.81次，
兩階段的重疊百分比為9％，由此可知：同儕指導策略對甲實驗參與 者的學習專心度表現有立即成效。
比較處理期和保留期兩階段的表現，水準變化由 13 次提升至 16 次，顯示同儕指導策略撤離後，學習專心態度有變更專心的現象，初 期的保留效果佳，平均水準變化為正 2.52 次，重疊百分比為 100％，
雖然其趨向路徑呈現負向變化，趨向穩定性由變異到穩定，但整體而 言，同儕指導策略對甲實驗參與者學習專心度表現是具備保留效果。
（三）C統計考驗分析
表 4-12 為「簡化時間序列分析」C 統計來輔助視覺分析，考驗各 階段的趨勢是否達到統計上的顯著差異，茲將資料分為三部份分析。
表 4- 12
甲實驗參與者學習專心度 C 統計分析表
階段 基線期∕處理期 處理期 處理期∕保留期 M 值 11.62 12.81 13.36
C 值 0.55 0.37 0.39 Z 值 2.94 ** 1.85 * 2.17* 註：*p<.05 **p<.01
基線期到處理期的 Z 值為 2.94（p<.01），達到.01 的統計差異，
表示同儕指導策略對甲實驗參與者的學習專心度立即效果是肯定 的；處理期階段的 Z 值為 1.85（p<.05），達到.05 的統計差異，表示 甲實驗參與者的學習專心度經同儕指導後有持續明顯的增加；處理期 到保留期階段 Z 值為 2.17（p<.05），達到.05 的統計差異，表示甲實 驗參與者的學習專心度在同儕指導策略撤除後，學習專心度呈現持續 進步的現象，具有保留效果。
二、乙實驗參與者上課專心學習度結果分析
從圖 4-5 和表 4-13 可知：乙實驗參與者在基線期學習專心度的 趨向路徑為零加速狀態，趨向穩定性為穩定，水準穩定性為穩定，水 準變化為 0，水準範圍從 4 次到 5 次，階段的平均水準為 4.5 次，探 究原因：為乙實驗參與者在自我練習的過程中，常注視與教學無關的 事情或地方、或玩弄鉛筆與橡皮擦。
圖 4- 5 乙實驗參與者學習專心度曲線圖
隨著同儕指導策略的引進，第一次的上課學習專心次數提升為 10 次，表示同儕指導策略對乙實驗參與者上課學習專心次數有立即成 效。處理期階段，22 次的同儕指導策略教學中有 5 次的教學，專心 度降為只有 5 次或 6 次，不甚理想，探究原因：乙實驗參與者個性活 潑，交友廣泛，有同儕當小老師，覺得新奇有趣，分心行為以和同儕 聊天或玩弄同儕為主，經研究者事後提醒，乙實驗參與者才收斂許 多，但之後又故態復萌。整體而言，處理期階段的趨向路徑是呈現零 加速的情形，趨勢穩定性為變異 36％，水準變化為正 2 次，水準範 圍從 5 次到 15 次，水準穩定性是呈現變異情形。
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1213 141516 171819 2021 222324 252627 2829 303132
次數
學習專心次數
處理期
基線期 保留期
表 4- 13
乙實驗參與者學習專心度階段內變化分析表
階段順序 基線期（A） 處理期（B） 保留期（A’）
階段長度 4 22 6
趨向路徑預估 ─（＝） ─（＝） ＼（－）
趨向穩定性 穩定 100％
變異 36％
穩定 100％
水準變化 4-4
（0）
12-10
（＋2）
13-15
（－2）
水準範圍 4-5 5-15 13-15 階段平均水準 4.5 9.4 14.33
水準穩定性 穩定 100％
變異 41％
穩定 100％
保留期階段，同儕指導策略撤除後，趨勢走向逐漸下滑，呈現負 向的情況，趨勢穩定性為穩定 100％，水準變化為負 2 次，水準範圍 從 13 次到 15 次，水準穩定性呈現穩定情形。此階段雖然同儕小老師 已撤除，但乙實驗參與者能夠自行練習，專心次數維持在 13 次的記 錄，表示同儕指導策略對乙實驗參與者的學習專心度具備保留成效。
（二）各階段間學習成效表現分析
由圖4-5和表4-14得知，乙實驗參與者在基線期和處理期兩階段 的表現，其趨向路徑維持沒有變化的狀態，趨向穩定性由穩定到變 異，水準變化由4次上升至10次，顯示：同儕指導策略介入後，學習 專心度有明顯進步的情形。階段間的平均水準變化提升4.9次，兩階 段的重疊百分比為9％，由此可知：同儕指導策略對乙實驗參與者的 學習專心度表現有立即成效。
表 4- 14
乙實驗參與者學習專心度相鄰階段間變化分析表
階段比較 基線期（A）∕處理期（B）處理期（B）∕保留期（A＇）
趨向路徑 ─ ─ ─ ﹨
效果變化 ＝沒有變化 －負向
趨向穩定性 穩定到變異 變異到穩定 水準變化 10-4
（＋6）
15-12
（＋3）
平均水準變化 4.9 4.93
重疊百分比 9％ 100％
比較處理期和保留期兩階段的表現，水準變化由 12 次提升至 15 次，顯示同儕指導策略撤離後，學習專心態度有變更專心的現象，初 期的保留效果佳，平均水準變化為正 4.93 次，重疊百分比為 100％，
雖然其趨向路徑呈現負向變化，趨向穩定性由變異到穩定，但整體而 言，同儕指導策略對乙實驗參與者學習專心度表現仍具備保留效果。
（三）C 統計考驗分析 表 4- 15
乙實驗參與者學習專心度 C 統計分析表
階段 基線期∕處理期 處理期 處理期∕保留期
M 值 8.65 9.40 10.46 C 值 0.10 -0.25 0.27 Z 值 0.56 -1.25 1.50
表 4-15 為「簡化時間序列分析」C 統計來輔助視覺分析，考驗各 階段的趨勢是否達到統計上的顯著差異，茲將資料分為三部份分析。
基線期到處理期的 Z 值為 0.56，未達到統計上的顯著水準；處理期 階段的 Z 值為 1.25，也未達到統計上的顯著水準，表示此兩階段的 學習專心度雖然有變動，但均未達到統計上變動的水準；而處理期到 保留期階段 Z 值為 1.50，雖未達統計上的差異，但從趨向穩定性及 水準變化得知：乙實驗參與者的學習專心度能延續到保留期，仍具有 保留效果。
三、丙實驗參與者上課專心學習度結果分析
（一）各階段內學習成效表現分析
圖 4- 6 丙實驗參與者學習專心度曲線圖
從圖 4-6 和表 4-16 得知：丙實驗參與者在基線期學習專心度的 趨向路徑為下滑退步的狀態，趨向穩定性為變異 50％，水準穩定性 也為變異 75％，水準變化為 0，水準範圍從 3 次到 4 次，階段的平均 水準為 3.75 次，探究原因：丙實驗參與者在自我練習的過程中，常 玩弄鉛筆或注視與教學無關的事情或地方，也經常中斷練習，自言自
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 1213 141516 171819 2021 222324 252627 2829 303132
次數
學習專心次數
處理期
基線期 保留期
語。隨著同儕指導策略的引進，第一次的上課學習專心次數立即提升 為 13 次，表示同儕指導策略對丙實驗參與者上課學習專心次數有立 即成效。處理期階段 22 次的同儕指導策略教學中，階段平均水準為 14.5 次，趨向路徑呈現上升進步的情形，趨勢穩定性為穩定 82％，
水準變化為正 3 次，水準範圍 11 次到 17 次，水準穩定性為變異情形。
保留期階段，同儕指導策略撤除後，趨勢走向為上升進步狀態，，
趨勢穩定性為穩定 83％，水準變化為 0 次，水準範圍 17 次到 19 次，
水準穩定性呈現穩定情形。此階段雖然同儕小老師已撤除，但丙實驗 參與者能夠自行練習，專心次數均維持在 17 次的記錄以上，表示：
同儕指導策略對丙實驗參與者的學習專心度具備良好的保留成效。
表 4- 16
表 4- 16