綜合討論

本節將根據本章第一節到第三節的研究結果，並配合文獻探討的 內容，依照研究目的與待答問題進行綜合討論。茲分述如下。

一、 同儕指導策略對數學加減計算學習之成效分析討論

三位實驗參與者的答對百分比，在處理期階段平均水準均高於基 線期，且水準變化為正向，顯示：同儕指導策略能有效提升實驗參與 者的數學加減計算能力；在撤除同儕指導策略後，三位實驗參與者的 答對百分比，在保留期階段平均水準亦高於基線期與處理期，且處理 期至保留期的重疊百分比都達 100％，顯示：實驗參與者的數學加減 計算能力表現具有保留效果。

此結果與張瓊文（2001）針對聽覺障礙學童學習國語文之研究及 羅健榮（2005）針對數學低成就學童學習數學的研究發現相同，即同 儕指導策略對實驗參與者在學習學科方面，均具備立即效果與保留效 果。

二、 同儕指導策略對「上課專心學習度」之成效分析探討

三位實驗參與者的「上課專心學習度」，在處理期階段平均水準 均高於基線期，且相鄰階段間基線期（A）╱處理期（B）與處理期

（B）╱保留期（A’）的水準變化均為正向；由平均水準變化顯示：

三位實驗參與者的「上課專心學習度」有越來越專心的現象。由此推 論：同儕指導策略能提升三位實驗參與者的「上課專心學習度」。

此研究結果與國內賈惠文（2004）運用同儕指導提升英語科低成 就學童的課堂參與態度；賴月汝（2005）運用同儕指導增進肯納症學 童的注意力之研究結果相似。

三、 同儕指導策略對數學加減計算速度之成效分析探討

甲實驗參與者與丙實驗參與者在基期線階段的「計算正確秒數」

資料點數少，無法判別同儕指導策略對甲實驗參與者與丙實驗參與者 是否具備立即效果。但由乙實驗參與者的資料得知：基線期（A）與 處理期（B）間的效果變化為負向，表示：同儕指導策略介入後，乙 實驗參與者的計算時間沒有因為反覆練習的關係而縮短，「計算正確 時間」反而拉長了 2.63 秒；比較處理期（B）與保留期（A’）階段，

三位實驗參與者的效果變化均為負向，趨向穩定性都為變異到穩定的 狀況。平均水準變化方面，只有甲實驗參與者的計算秒數呈現退步情 形，乙實驗參與者與丙實驗參與者的計算秒數雖然也有縮短，呈現進 步的情形，但數字差異不大。

由此可知：同儕指導策略對國小輕度智能障礙學童之「數學加減 計算速度」之影響成效不顯著，部份實驗參與者的計算時間速度反而 不減反增。推論導致此結果的原因為：同儕指導策略能增進實驗參與 者的自信心（倪建民，2008；高維序，2006；張瓊文，2001；詹雅淳，

2002），當自我的期望標準提高，無形中就改善了原本預期失敗及習 得無助感的特質（陳淑瑜，2009；張競文，2006；蔡翠華，1996），

才會在評量時有反覆數數，力求答案正確的舉動，因而增加了計算時 間。