名詞釋義

本研究以國小輕度智能障礙學童為研究對象，探討同儕指導策略 對數學加減計算學習之「立即成效」、「保留成效」、「上課專心學 習度」與「數學加減計算之速度」是否有顯著差異。為釐清研究主題 與內涵，茲將本研究相關名詞說明如下：

一、同儕指導策略

「同儕」意指同輩或平輩的意思，其界定的範疇是指心理、年齡 與社會地位相近的夥伴關係（蕭賢良，2006）；而「同儕指導」亦有

人稱為同儕教導（peer tutoring）、導生制（cross-age tutoring）、同 儕諮商（peer counseling）、同儕調解（peer-mediated instruction）、

準專業協助（paraprofessional helping）、同儕網（peer networking）、

自助團體（self-help groups）等名稱，都是指在教師監督指導下，設 定一個到數個特定的學習目標，採用一對一的教學型態，由高年級生 指導低年級生；或在同年級中，以成績較好或優秀者指導成績較差的 學生，透過同儕間合作學習的方式，協助教師進行補救教學的一種教 學策略，藉以提升學習成效、人際互動、生涯輔導等能力，發揮學生 的潛能（許文熹，1997；張新仁，2006；張瓊文，2001）。上述雖然 名稱不同，但其基本理念卻是相同的，對於學生而言，都是學習如何 幫助其他同學，讓自己在學習上扮演更積極的角色（蔡俊賢，2009）。

而本研究為了說明上的便利，一律以「同儕指導策略」一詞稱之。

本研究所指的「同儕指導策略」，是指在研究者的監督下，以九 十九學年度就讀於○○國小普通班二年級的學生擔任同儕小老師，以 一對一的教學方式，指導同班級輕度智能障礙學童之教學策略。

二、國小智能障礙學童

教育部於 2006 年修定之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」

第三條第二項第一款中指稱：「智能障礙」指個人之智能發展較同年 齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。其鑑 定標準如下：

1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上，較 同年齡者有顯著困難情形。

本研究所稱之「智能障礙學童」，是指就讀於九十九學年度○○

國小普通班，並符合上述之鑑定標準，由高雄縣鑑輔會鑑定為疑似輕

度智能障礙者 1 名與領有輕度智能障礙之身心障礙手冊學童 2 名。

三、數學加減計算學習成效

本研究所稱「數學加減計算學習成效」分別從三方面探討：「加 減計算正確度」、「上課專心學習度」「加減計算之速度」三項。

「加減計算正確度」是以實驗參與者在基線期、處理期與保留期 之實驗教學過程中，以研究者自編的「加減計算單元評量學習單」之 答對率表示，答對率愈高者代表其學習效果愈佳，學習單內容是研究 者參考 98、99 學年度國小部編數學課本第一、二、三冊課程內容改 編設計，題型包括「個位數相加減」、「二位數與個位數相加減」、

「二位數與二位數相加減」。該測驗題型再細分為「不進位」、「進 位」、「不退位」和「退位」等類型，以瞭解實驗參與者數學加減計 算學習之「立即成效」與「保留成效」。

「上課專心學習度」是參考蔡琬婷（2008）將分心行為定義為：

1.玩弄、搖晃身體；2.玩弄物品；3.注視與教學無關之事或地方；4.

離開座位；5.中斷作業；6.與同儕聊天；7.玩弄同儕或管他人之事；

8.發表時出現無關上課之話題或未經允許即發表等八項，研究者以時 距記錄方式，觀察實驗參與者的學習情形，排除上述 8 項分心行為 後，計算實驗參與者的上課專心次數，專心次數愈高者代表其「上課 專心學習度」愈佳。

「加減計算之速度」為每次實驗教學後之評量測驗，實驗參與者 計算正確之題數的平均秒數，平均秒數愈低者代表其計算熟練度愈 佳，速度愈快。