同儕指導之相關研究

在面對不同特質的學生，教師應有不同的指導方式。因此，「同 儕指導」的運作模式也會因為教學情境與對象的不同而有所差異。所 以，本節將先介紹「同儕指導」的運作模式，再論述運用「同儕指導 策略」的優點，接著再比較分析「同儕指導策略」在特殊教育上的應 用與相關研究。

一、同儕指導的模式

「同儕指導」的基本理念是透過同儕的協助來提升學習者的學習 成效，其進行的模式有：同儕個別指導教學（Peer Tutoring）、同儕 交互指導教學（Reciprocal Peer Tutoring,RPT）、全班性同儕指導

（Classwide Peer Tutoring,CWPT），茲就上述三種模式簡要說明如下：

（一）同儕個別指導教學

同儕指導的主要模式就是「同儕個別指導教學」。此模式為：在 選擇同儕小老師時，乃以同年齡或跨年齡的方式，採取一對一的教學 型態，進行學習者的補教教學活動。雖然有計劃的跨年齡指導方式，

較能有效提高學習者的表現及態度；而「同年齡」的同儕指導方式可 能使學習者產生低人一等的感受，造成學習意願、態度與成效不彰的

後果（王振德，1999；黃映源，2008；詹雅淳，2002；蔡逸梅，2009；

謝攸敏，2005）。但是因為本研究以輕度智能障礙學童為研究對象，

其社交能力與技巧無法與正常學童一般，當較高年級、且不熟悉的小 老師介入其學習活動時，對於輕度智能障礙學童而言，可說是另一項 挑戰，因此本研究未採用「跨年齡」的指導模式。

（二）同儕交互指導教學

「同儕交互指導教學」以「同儕指導」、「結構化學習模式」和

「間歇團體酬賞」為教學理念，採取同儕合作的學習方式，透過彼此 間討論課業，一同分享學習經驗，來舒緩學習焦慮的產生（連筱琳，

2009；陸正威，1998、2000）。如圖2-1所示：老師以分組的形式，

透過小組間的合作與討論，同儕小老師與學習者一同學習成長，並於 學習告一段落之後，給予學習者與小組獎勵；在同儕交互指導模式下 的學生除了專注本身的學習外，也要提供同組伙伴精神上的支持，他 們不是教學者，而是同儕的支持者、批改者及評分者（陸正威，2000；

蔡逸梅，2009）。但因本研究以輕度智能障礙學童為對象，要智能障 礙學童專注於自身的學習已經很困難了，現在還要成為同儕的評論 者，這將使其無法專注於「數學加減計算學習」上，因此研究者未能 採用「同儕交互指導教學」為本研究的研究模式。

圖 2- 1 同儕交互指導教學設計流程圖（陸正威，1998、2000）

（三）全班性同儕指導

「全班性同儕指導」以一對一的指導模式為主，配合趣味性的競 賽方式，在實施過程中應用了「提供學生反應的機會」、「選擇功能 性的基本學科領域」、「應用行為主義之增強原理」等三種教學原理

（連筱琳，2009）。在實施全班性同儕指導時，教師需介紹學習教材

【第一階段】

教學準備

【第二階段】

實施教學

【第三階段】

評鑑表揚

1.教師依教學內容準備教學材料。

2.編組：兩人一組，若為奇數，則有 一組為三人。

3.決定分組型態為同質、異質或隨機 編組。

4.分配各組同儕擔任小老師和學習 者，及交換角色的時間。

5.安排互動空間，各組之間距離要 大，避免干擾。

1.說明合作方式。

2.說明該單元的評量標準、方式、時 間及獎勵方式。

3.建立同儕互動，以增進同儕關係。

4.由教師先講述，再由同儕依活動內 容，進行交互提問、擬題、模擬考、

講解。

1.評鑑學習結果：採個別評量方式 進行，評量時同儕間不得相互討 論或協助。

2.進行學習表揚：依先前所說明的 評鑑標準，進行團體及個人的學 習優異表揚。

與教學內容，以兩人為一組，每星期重新配對，每節上課時還要與對 方交換角色，透過分組競賽的方法，記錄得分最高的小組與個人，若 有錯誤，指導者立即提供修正，最後公佈個人和小組的得分，並針對 獲勝的小組給予正增強（郭慧君，1997）。

全班性同儕指導的學科以基本技能為主，例如：單字、拼字、數 學計算能力等，在學習中藉由小組間互相競爭，以求學業進步（蔡逸 梅，2009）。張瓊文（2001）認為：全班性的同儕指導能提供多次的 學習機會，學習者與小老師以交互教學的方式進行，能立即修正錯 誤，並提供較多的評量，以達成精熟學習的目標。

本研究以三位輕度智能障礙學童為研究對象，以「同儕指導策略」

配合研究者自編之「數學加減計算學習單」來進行補救教學活動。輕 度智能障礙學童其自身的學習能力無法與正常學童相提並論，因此不 宜以小組競賽方式來進行補救教學活動，所以本研究未能採用「全班 性同儕指導」模式。

為避免其他年級或班級學生可能嘲笑實驗參與者，產生負面的社 會互動情形，因此本研究使用的模式為「同儕個別指導教學」之同齡 組別。同儕小老師為實驗參與者之同班同學，在同班一年的情誼下，

不讓實驗參與者產生自卑感，並以幫助同儕做好事為動機，激勵同儕 小老師的教學熱情，提供實驗參與者反覆練習計算的機會，希望實驗 參與者熟能生巧地習得數學加減計算技能，並同時提升同儕小老師的 教學知能與實驗參與者的學習能力。

二、同儕指導的優點

孔子說：「三人行，必有我師焉。」意指：只要別人身上有值得 我們效法學習的地方，都可以透過體驗與模仿而獲得，因此同儕對於 求學是有益處的。

國內諸多學者提出實施同儕指導策略的優點，例如：黃政傑、林 佩璇（1996）就指出：同儕指導能讓都市學校低收入的未成年或青少 年的數學學科獲得成就，也能使其有較佳的社交互動及較少的干擾行 為發生，並讓學生獲得更多與同儕相處的社交自信。張瓊文（2001）

也認為：同儕指導能讓教學者因需要指導他人，而對教材有更深入的 了解，學會如何學習的策略，並類化到其他的學科領域，進而增進自 身的責任感、自尊心、自信心及對他人的關懷；對學習者來說：同儕 指導能增加學習反應的機會、學業成就及相關的學業行為。詹雅淳

（2002）則發現：同儕指導策略能讓同儕小老師或學習者，在認知、

情意、特定工作或社交行為上有所增長，並增加同儕間彼此關心的機 會，提升學生的自尊及自信心，透過教學相長，可使同儕小老師進步，

也能使學習者在輕鬆的氣氛中成長。陳嘉彌（2004、2005）亦認為：

在大班級教學裡，同儕小老師能從同儕的互動過程中，讓「教」與「學」

的歷程得到更多元、更豐富的學習；對小學生而言，藉由能力好的同 儕相助，能改善其行為偏差或學習低成就的情況；對教師而言，透過 同儕指導能提升教師的教學效能。對能力好的學生而言，「教」不僅 能重新檢視已有的知能，在示範指導同儕的過程中，也能滿足個人優 越感及被肯定的想法，更能了解「教」的複雜性及「學習」不足的必 要性。黃善美（2004）研究指出：同儕指導策略能滿足社會與心理層 面，進而提升學業成就，增加參與學生的服務精神，建立自我價值感 和認同歸屬感，改善人際關係，對發現問題與處理應對的意願和能力 均具有實質的意義。劉蕙晴（2005）則認為：同儕指導能平衡父母的 影響，提供情緒支持，滿足學童團體隸屬感，提供學習社會技巧的機 會，以發展良好的社會行為。簡幸如（2005）指出：同儕小老師能夠 強化自己的知識與技能，建立自信與責任感，增進學生對課業學習的 參與和投入，也可以協助教師專注於新的教材，使教學更有成效。高

維序（2006）也認為：同儕指導能讓學習者與教學者的學業表現更為 突出，同時責任感、同理心、自我價值均能提升，形成學習型團隊，

對教師專業成長更是裨益良多。倪建民（2008）研究發現：同儕指導 不僅能增長同儕指導者與學習者雙方的學習能力，同儕之間也能透過 指導與學習，彼此獲得友好的支持，這些改變能轉換成正面的力量，

使學童成長茁壯。

綜合以上的研究發現：同儕指導的優點是雙向的，對同儕小老師 而言，透過當「小老師」的歷程，不僅讓同儕小老師在指導的知能上 有更深刻的認識，也間接培養同儕小老師的責任感與自信心；對學習 者來說，不僅是課業、學科能力的提升，在社會互動、社會技巧方面 也有潛移默化之效。研究者進一步將同儕指導的優點整理如表 2-1：

表 2- 1

同儕指導優點分析表

同儕指導的優點 對同儕小老師

的好處

對教材有更深入的了解、學會如何學習的策略、增進 自我責任感、增強自尊心、增進對他人的關懷、增長 社交行為、增加自信心、提升自我價值、同理心的提 升。

對同儕學習者 的好處

增進社會互動、減少干擾行為發生、改善學業成就、

獲得社交自信、增長社交行為、增加學習反應獲得補 救教學的機會、改善人際關係。

三、同儕指導在特殊教育上的應用

陳嘉彌（2005）指出：將同儕指導融入學生的學業發展與生涯輔 導，能夠加強他們的課業，培養出自信心、歸屬感、責任感及成就感。

同儕指導在普通教育有如此多優點，那麼在特殊教育領域又是如何 呢？融合教育已是時勢所趨，面對班級中身心障礙學童或程度差異極 端的學生，教師如能善用同儕支援系統，如：伴讀、同儕互教、合作

學習等，必能解決教師時間不足的問題（程鈺雄主編譯，2004）。 張瓊文（2001）與單文經（1997）都認為：同儕指導能彌補普通 班級在大班教學下，教師無法提供每位學生足夠練習時間與反覆教學 的缺失。藉由同儕的力量來協助他人的學習，不僅能夠節省教育成 本，填補教學人力不足的現象，落實教改「帶好每位學生」的教育目

學習等，必能解決教師時間不足的問題（程鈺雄主編譯，2004）。 張瓊文（2001）與單文經（1997）都認為：同儕指導能彌補普通 班級在大班教學下，教師無法提供每位學生足夠練習時間與反覆教學 的缺失。藉由同儕的力量來協助他人的學習，不僅能夠節省教育成 本，填補教學人力不足的現象，落實教改「帶好每位學生」的教育目