本節主要依據研究架構，以 t 檢定與單因子變異數分析 (One-Way ANOVA) 比較運 動電影觀賞者，其不同性別、年級、科系、是否參與運動代表隊與運動頻率、觀賞電影 頻率等六個背景變項在運動態度之不同構面上之差異情形。若各組間差異達顯著水準 (p < .05) ，則進一步以雪費法 (Scheffé) 進行事後比較。統計結果與分析茲說明如下。
一、研究結果
本段旨呈現差異性檢定之結果，在性別與是否參與運動代表隊兩變項進行獨立樣本 t 檢定，而年級、運動頻率、觀賞電影頻率與科系等，因屬三個類別以上之類別變項，
故採用單因子變異數分析檢定差異情形。各人口統計變項檢定結果如下逐項敘述。
（一）性別
性別變數之獨立樣本 t 檢定結果，由表 4-3-1 得知，性別除行為意向態度未達顯著 差異外（p >.05），其於在認知態度及情意態度上，皆達顯著差異（p <.05），且女性明顯
高於男性。此外，不同性別運動電影觀賞者在運動態度整體的得分上達顯著差異（p <.05）， 子變異數分析，由於情意態度並未符合變異數同質性檢定，故運用 Brown-Forsythe 法進 行變異數分析校正。結果顯示，不同年級之運動電影觀賞者於運動態度之各構面間並未
表 4-3-2 不同年級之運動電影觀賞者其運動態度因素之變異數分析摘要表(續)
（四）運動頻率
在運動頻率方面，如表 4-3-4 所示，不同運動頻率之運動電影觀賞者其運動態度之 單因子變異數分析，由於行為態度未符合變異數同質性檢定，故運用 Brown-Forsythe 法 進行變異數分析校正。結果顯示，不同運動頻率之運動電影觀賞者在認知態度、情意態
表 4-3-4 不同運動頻率之運動電影觀賞者其運動態度因素之變異數分析摘要表(續)
表 4-3-5 不同觀賞電影頻率之運動電影觀賞者其運動態度因素之變異數分析摘要表(續)
表 4-3-6 人口統計變項在運動態度要素呈現顯著差異統計表
變項 性別 年級 參與
運動代表隊 運動頻率
觀賞 電影頻率 認知態度 ＊女>男
情意態度 ＊女>男 ＊是>否
行為態度 ＊是>否 ＊ ＊
運動總態度 ＊女>男 ＊是>否
註：「＊」表該變項達顯著差異
二、分析與討論
分析性別之結果，女性在運動態度要素上得分高於男性，此與劉照金、周宏室（2002）
、 鍾志強（2005）及陳良輝、陳世昌、林國瑞（2007）等研究結果相同，顯示，性別在運 動態度上與有影響力。Hovland 與 Rosenberg (1960)指出，認知即是個人對態度帶有評 價意義的敘述；情意則是個人對態度的情感體驗。本研究尤在認知態度、情意態度上，性別達顯著差異，且女性明顯高於男性。鍾志強（2005）認為，女性原本對運動參與態 度、參與行為上本較不感興趣，在運動認知、運動情意方面較為不足，蔡銘仁（2006）
亦指出，青少年女性較青少年男性更缺乏身體活動，運動量普遍不足，然而，運動電影 是透過娛樂放鬆的休閒型態，在無形中教導人們運動規範及運動價值，藉由劇情內容的 感染力，影響觀眾對運動之想法（周靈山，2007）。由此可知，透過運動電影觀賞，女 性較易受到影響，在運動態度上較有感觸。鍾志強（2000）、Troped 與 Saunders (1998) 亦 指出，女性容易在感情準備期及意圖前期的比較顯著高於男性，所謂感情準備期與意圖 前期就有如態度在萌芽階段，從內心的認知及感受出發，其女性處於維持期與行動期的 比例較男生為低，而維持期、行動期則為身體實際做出行為，並有效維持一段時間之運 作。黃金柱（1985）指出，態度具有方向性，從內心的想法認知、感受而進一步至行為 之傾向，是由內向外影響的過程，因此，女性在認知、情意態度上得分高於男性。楊景 峻（2010）研究結果亦指出，良好的觀賞體驗會刺激運動動機及運動參與，進一步提升
一周 3-5 次>
一周 1-2 次, 不固定
每月 6-10 部>
每月 11-20 部
運動態度。因此，學校體育課程中，可將運動鑑賞之課程列入課程內容設計中，藉由運 動電影等大眾傳媒的觀賞，提高女性對運動認知及運動情意之運動態度，提升運動態度 並參與運動。
分析是否參與代表隊之結果，參與運動代表隊者在運動態度要素上得分高於未曾參 與運動代表隊者，此與鍾志強（2005）之研究結果相同，且在情意、行為傾向上，達顯 著差異。李淑玲（2003）指出，運動代表隊學生在運動經驗過程中，習得團結合作、努 力、堅持與人際相處模式，此外，失敗及人際挫折的經驗，皆為運動生活之歷程，而運 動電影是為最貼近生活型態之電影類型，其中的虛構場景、人生經歷、角色、傳遞訊息 和理念的特殊目的性，皆以人生之態度及價值觀為縮影（安碧雲，2011），與現實生活 中，運動代表隊之運動生活歷程貼近切合，由此可知，參與運動代表隊之學生由於過去 運動經驗及生活歷程，因此，在觀賞完運動電影後，對運動電影之情感、價值觀、行為 及參與動機上有較明顯之影響。此外，鍾志強（2005）亦指出，學生也可能是在加入運 動代表隊後，較常接觸運動，更加瞭解運動的優點及好處，促使他們發揮對運動的熱情，
對運動的態度更加趨於正面。因此，為提高學生對運動之態度，學校可藉由社團博覽會、
運動相關活動或獎勵制度等，積極鼓勵學生參與運動代表隊或運動社團，增進運動經驗 及生活歷程，透過與同儕間之討論、練習，運動學習歷程提升運動態度。
在運動頻率方面，高度運動頻率者（一周 3-6 次）在行為傾向態度上，得分高於中 低度運動頻率者，此與陳東韋（2008）、黃雅鈴、陳惠美（2005）之研究結果相同，顯 示，高運動頻率者越能喚起過去生活環境的經驗與情感活動，進而引起運動行為、運動 想法、運動參與動機的影響。運動態度是生活環境的事物所引起之心理歷程，態度是學 習而來，是個體從生活經驗中逐漸發展而成，並不限於認知活動，往往同時引起特殊情 感活動、激發特殊反應傾向（張春興、楊國樞，1969）。楊亮梅、顧毓群（2004）亦指 出，個人的態度表現來自過去習得的認知經驗，必然會受過去運動經驗及環境影響，因 此，要讓青年學子養成基本及正確的運動態度與技能，仍必仰賴學校系統化的體育課程 教育及體育推廣策略。爰此，大專校院可多舉辦運動相關活動、體驗營等，像是多項目 的運動會、免費運動課程體驗、體育表演會，以培養學生運動習慣；此外，體育性社團
是大專校院另一體育推廣重點，藉由學校場地資源給予完善設備，良好規律的社團活動，
舉辦校內性運動比賽，致力提升運動體驗的感受與價值。
在電影觀賞頻率之分析結果，運動電影觀賞者在運動行為態度上達顯著差異，顯示，
為提升運動行為態度，電影觀賞頻率亦是因素之一。曾惠卿（2010）指出，藉由電影觀 賞之聲、光效果及劇情結構化的體驗及反思，在觀賞者內心產生潛移默化之效果，進而 影響行為傾向。黃金柱（1985）認為，態度具有方向性，從認知、情感的喜好愛物影響 行為傾向，且態度的強弱亦對行為的影響力成正比。本研究顯示，觀賞者因電影觀賞頻 率的多寡，進而影響觀賞者內心之感受程度，對事物之行為傾向態度亦有一定之影響力，
因此，藉由電影之觀賞頻率提升運動行為傾向之態度。且傳播媒體不斷的日新月異，人 們開始有了新的體驗以及不同的全新感受，不只是電影，現今的大眾傳播媒體，不論是 報紙、雜誌、書、電影、廣播、電視、錄影節目和網路，已滲透到人類生活文化的各個 層面。現實中讀到的、聽到的和看到的都是構成生活經驗的重要組成部分，透過運動觀 賞更能影響觀賞者對世界的看法與認知，包含媒體傳播的價值形象和信息來源，得以憑 藉用以評價社會事件和想像未來世界，運動觀賞更是當中的重要組成（國立臺灣師範大 學體育研究與發展中心，2009）。因此，在運動鑑賞課程內容上，除運動電影觀賞體驗 外，現場觀賞運動賽事、體育新聞播報、體育版報紙報導等，亦是大專校院運動鑑賞課 程中，應須具備之內涵及相關教材，藉由觀賞運動而更想體驗運動，進一步增長學生運 動知識，引發運動觀賞行為實踐所需之要件，發展校園運動文化，進而提昇社會運動文 化。
綜上所述，不同背景變項之大專校院生在運動態度之認知態度、情意態度與行為一 項態度等因素差異不盡相同。顯見，不同背景變項之大專校院學生，在運動態度上的確 有所影響，此與楊亮梅、顧毓群（2004）、陳肇芳（2006）、陳韋東（2008）等研究結果 雷同，特別是過去有運動相關經驗者，在運動態度上有較高感受與評價，周靈山（2007）
亦指出，運動電影觀賞便是從運動生活中，尋找讓觀眾輕鬆學習人生態度的方法，藉由 電影內容的省思、電影劇情的討論，讓學生更能瞭解電影中所想表達的觀念及想法。因 此，針對教育層面，應提倡學生有良好運動習慣及運動經驗，藉由體育課程、運動社團
及運動代表隊之參與，提升學生運動相關經驗；再者，除比賽參與者外，運動競賽之觀 眾亦是促進校園運動風氣不可缺少的角色之一，畢竟運動競賽並非人人皆可參與，因此，
從直接式的參與，漸次轉為間接式的觀賞，亦可促進運動觀賞體驗與運動態度之感受與 評價。