本節旨在探討大專校院生運動電影觀賞體驗及運動態度之現況，並分析變數間之相 關程度。首先，藉由描述統計法分析受試樣本各分量表之資料，主要目的是透過描述性 統計方程式，瞭解大專校院生於運動電影觀賞後，在觀賞體驗和運動態度上的感受程度，
藉由觀察單一變項平均數高低，得知大專校院生運動電影觀賞者對何種構面較有深刻的 評價與影響。之後，進一步以 Pearson 相關係數作檢定，求得變數之間的相關情形。
一、現況分析
本段主要透過描述性統計量，得知大專校院生運動電影觀賞者於各變數的給分情況。
本研究工具中各變數之分量表題型皆採用五等分量表的形式，評點範圍由 1 到 5 分，1 分表示問項的得分最低，其具有「非常不同意」與「一定不會」的含意；3 分為「中間 值」，其具有「普通」與「不一定」較為中立的意思；而 5 分則為最高，其代表著「非 常同意」與「一定會」。統計結果與分析茲說明如下。
（一）研究結果
由表 4-4-1 的統計發現，對大專校院運動電影觀賞者而言，「觀賞體驗」整體得分平 均數為 4.16，介於同意與非常同意之間，顯示，大專校院生對運動電影觀賞體驗表示有 高度同意，持高度正向的感受。針對各體驗構面分析，得分最高的為「情感體驗」，平 均數為 4.40；其次為「感官體驗」，平均數為 4.36；接著為「關聯體驗」與「思考體驗」， 平均數分別為 4.33 及 4.01。然而，在「行動體驗」方面得分最低，平均數為 3.68，介於 普通與同意之間，顯示，大專校院運動電影觀賞者對此感受較為接近普通之程度。由此 得知，絕大部份的受試者在情感、感官、思考及關聯等體驗的感受皆在同意以上的標準，
甚至為非常同意，顯示，大專校院運動電影觀賞者在情感、感官、思考及關聯等體驗，
皆持高度正向感受。
表 4-4-1 觀賞體驗要素之描述性分析摘要表
變項 人數 平均數 標準差 排序
觀賞體驗 620 4.16 .47
感官體驗 620 4.36 .51 2
情感體驗 620 4.40 .59 1
思考體驗 620 4.01 .62 4
行動體驗 620 3.68 .76 5
關聯體驗 620 4.33 .54 3
大專校院運動電影觀賞者在運動態度之得分方面，由表 4-4-2 得知，「運動態度」整 體得分的平均數為 4.03，顯示，大多數運動電影觀賞者對運動態度評價介於同意與非常 同意之間，具高度正向態度。針對個別運動態度構面分析，得分較高為「情意態度」，
平均數為 4.32，在同意標準之上；其次為「認知態度」，平均數為 3.92，介於普通與同 意之間；而「行為態度」得分較低，平均數為 3.92。由此得知，大專校院運動電影觀賞 者在「情意態度」上，具有較高正向態度，而在「認知態度」及「行為態度」上亦有正 向的評價與態度。
表 4-4-2 運動態度要素之描述性分析摘要表
變項 人數 平均數 標準差 排序
運動態度 620 4.03 .53
認知態度 620 3.92 .60 2
情意態度 620 4.32 .55 1
行為態度 620 3.89 .69 3
綜合上述分析結果，大專校院運動電影觀賞者在觀賞體驗及運動態度上皆有高度正向 感受及態度，整體平均給分皆為「同意」與「非常同意」之間的標準；在觀賞體驗的要 素中，以感官體驗之得分最高，最低為行動要素；而在運動態度要素中，又以「情意態 度」得分為最高。
（二）分析與討論
運動電影觀賞者在觀賞體驗的分析皆趨於正面，其中以情感體驗與感官體驗為前兩 感受最大，此與大多觀賞體驗研究相符（王志源，2007；林嵩棧，2007）。推論其主要 是因，觀賞體驗中最直接接收到便是眼、耳刺激的感官體驗，藉由聲光效果吸引觀賞者 進而引發情感反應，電影中虛構場景、劇情與角色具娛樂、感官刺激、熱血沸騰的情感 體驗（安碧雲，2011）。過去研究多以觀賞運動競賽為主，藉由緊張刺激的比賽過程中，
觀賞運動員以堅持、努力不懈的態度完成比賽，觀眾一方面在搖旗吶喊中獲得情緒釋放 及精神上的紓解，一方面為運動員精神喝采與感到欣慰，進而達到休閒娛樂效果（胡凱 揚、王俊杰，2007），電影觀賞是以直觀形象的聲音與具編排的故事情節，反應深刻的 理性內涵，把運動員各種抽象的精神，經由人物的具體活動聚焦的表現出來（唐國華，
2004），藉由電影絕佳的聲光效果，讓觀賞者更能透過感官體驗影響情感的表現，顯然，
運動電影的感官與情感體驗，透過具編排的劇情內容，將欲傳達精神更聚焦，利用直接 觀察或透過螢幕中人物情節與現實生活相仿的手法，尋求觀賞者認同，提升觀賞者感受。
因此，在選擇運動電影欣賞時，須挑選有明確主題之運動電影。如果缺乏明確的主題，
觀賞者就無法整合所有感受到情感與感官之體驗，也無法因體驗而留下情感意念及長久 的記憶，有效的主題應要動人且吸引人的，所有聲、光效果、劇情編排等，須朝向一致 的故事情節，吸引消費者。此外，運動電影在推廣方面，首先應從校園著手，從校園的 試映片開始吸引學生目光；在院線中，特別規畫學生優惠價，或是拿學生證可享買一送 一等，吸引更多觀眾；亦可選擇在重要的運動賽事前後做為上映之檔期，共同宣傳，提 倡運動及運動觀賞。在大眾宣傳方面，著相關運動服裝可享優惠或憑任一家運動中心之 發票享折扣等，讓觀賞者有更多運動電影選擇，增進運動觀賞體驗，提升對運動之態度。
關聯體驗、思考體驗在本研究中亦達高度顯著且高度正向感受。在關聯體驗中，進
一步根據 Schmitt (1999) 對關聯體驗的內涵瞭解，關聯體驗是與文化價值、社會角色及 群體歸屬感有關，藉由創造消費者想要參與的文化或社群，為消費者建立一個獨特社會 識別。過去文獻中亦指出，運動的觀賞感受與社會關係、人際互動與廣泛社群關係有莫 大的影響（林嵩棧，2007）。本研究之關聯體驗定義中可分為兩項，其一為電影故事中，
人物與社群環境間的相處關係；另一則為觀賞者在觀賞運動電影後自我的知覺與人際社 會的關係。因此，胡凱揚、王俊杰（2007）指出，在運動電影具編排內容的特性中，從 影片情節與演員互動過程，瞭解運動電影所蘊含的社會與教育內涵，運動電影反映著運 動世界的社會主流文化、價值觀與人際社會文化關係的關聯價值，會直接的影響觀賞者 在現實社會中的感受。因此，運動電影中所衍生的社會、教育意涵、人際關係與價值觀 的關聯性亦是在劇情安排中不可或缺的重要元素，為現實生活的觀眾，做更精細更深入 的自我省思。思考體驗是藉由創造驚奇感、誘發刺激產生，以吸引消費者注意，產生好 奇心激發刺激感，其目標是利用顧客的創造性思考，在這個創造過程中顧客參與集中與 分散的思考(Schmitt, 1999)。胡凱揚、王俊杰（2007）認為，運動電影觀賞除滿足知識及 提供教育之目的外，還具有提供創造力、自我實現、社會體驗、學習經驗等功能，透過 運動電影有劇情的安排及聲光效果下，滲入觀賞者的意念，呼應本身的生活經驗，回歸 到較為理性的思維模式，顯然，觀賞電影之社會價值、心理考量、知識提供，甚至是潛 意識行為的學習與心理的刺激與感受，思考體驗具有一定程度之影響，觀賞者在觀賞運 動電影中，獲得反思與思考。然而在電影內容中以主題建立了基礎，體驗還必須提供一 個不可磨滅的印象，印象是一個能帶走的思考及關聯體驗，它們充斥在主題中，要創造 印象，就必須製造體驗的線索，讓觀賞者獲得刺激與關係的串連。
另則，在行動體驗為觀賞體驗中影響程度最低的體驗要素，此與鍾志強（2008）、 呂惠富（2011）的研究結果相同。Schmitt (1999) 指出，行動體驗是創造身體長期的行 為模式，或生活型態及互動關係而形成，其目標是影響身體的有形體驗、生活型態與互 動，透過行動展現自我觀感及價值。而呂惠富（2011）亦認為，人的行為不僅受到內在 本身信念與態度的影響，也會受到社會規範與參考群體的影響，由此可知，行動體驗除 了直接涉及個人的身體經驗外，也會表現於外在生活形態與人際互動。因此，這樣的體
驗是需要透過身體長期的行為模式，或是生活型態及互動關係而形成。本研究中，行動 體驗在運動電影觀賞體驗中，確實對運動電影觀賞者造成一定程度的影響，讓觀賞者實 際體驗影片裡描述的運動意涵及社會意義，因此，在校園體育課程設計中，可多藉由運 動電影的播放及同儕共同討論、人際互動的方式來影響觀賞者，提升觀賞者在觀賞後之 行動展現。
在運動態度部分，運動電影觀賞者之運動態度的分析皆為正面，其中以情意態度得 分最高，其次為認知態度，此與大多數以認知態度最高，次為情意態度之研究結果較不 相同（陳東韋，2008；陳良輝、陳世昌、林國瑞，2007；黃雅鈴、陳惠美，2005），過 去之研究是以運動項目及運動課程之態度上著墨，是以需先對運動有一定程度認知及知 識為主的課程，然本研究是以觀看運動電影後之運動態度，是藉由運動電影的視覺、聽 覺形成知覺刺激，及強烈的情感所構成，從影片的內容激發官感，轉換成內心的愉悅，
進而影響思維態度的改變；楊國樞、張春興（1990）亦指出，態度是個體對四周環境的 人、事、物和各種抽象概念，所表現出來的情緒，通常是以情感表達的方式呈現。本研 究正是以聲光效果、情感訴求且具內容編排的運動電影為依據，觀眾在觀賞運動電影的 同時，找到自己熱愛運動的精神，藉由影響內心層面的感受，表現在運動上的熱情（周
進而影響思維態度的改變；楊國樞、張春興（1990）亦指出，態度是個體對四周環境的 人、事、物和各種抽象概念，所表現出來的情緒，通常是以情感表達的方式呈現。本研 究正是以聲光效果、情感訴求且具內容編排的運動電影為依據，觀眾在觀賞運動電影的 同時，找到自己熱愛運動的精神，藉由影響內心層面的感受，表現在運動上的熱情（周