第四節 不同個人相關因素之研究對象
對教學反應調查表內容之差異
本章節旨在分析不同個人之相關因素之研究對象，對護理臨床教師 評量結果「臨床教師反應」及「自我評量」的差異，其內容包含新進護 理人員及護理臨床教師，分析說明如下：
一、 新進護理人員
新進護理人員人員分為實驗組及對照組，將依不同個人相關因素變 項中年齡、教育程度、工作科別等與「臨床教師反應結果」、「自我評量」
的差異性分析。
(一) 運用不同新進護理人員計畫與新進護理人員留任情形分析
研究中運用不同新進護理人員計畫對實驗組與控制組之新進護理 人員留任情形，運用卡方檢定發現，有顯著差異，詳見附錄 4-4-1，對 新進護理人員訓練計劃不同，確實影響留任情形。文獻楊斐卿、歐惠容 及唐紀絜 (2010) 研究指出，推行護理臨床教師制度，新進護理人員對 教師的反應，高達九成以上持正向反應，此將影響新進護理人員的留任 情形。
表4-4-1 運用不同新進護理人員計畫對實驗組及對照組新進人員 留任情形之卡方測試
數值 df
漸近顯著性
（2 端）
精確顯著性
（2 端）
精確顯著性
（1 端）
皮爾森 (Pearson)
卡方 47.18a 1 .00*
持續更正b 44.51 1 .00
概似比 61.99 1 .00
費雪 (Fisher) 確切
檢定 .00 .00
線性對線性關聯 46.77 1 .00
有效觀察值個數 115
* p < .05
(二) 不同組別之新進人員對護理臨床教師的評量差異分析
實驗組與對照組運用新進護理人對臨床教師評量結果， 臨床教師 反應結果實驗組平均分數為 37.40，對照組平均分數為 37.28，詳見表 4-4-2；各題問卷平均數均達 4.52 分，以上八個題目中，「能注意學員的 學習反應，即時調整教學」平均分數，對照組新進護理人員平均分數較 實驗組新進護理人員高，其餘項目，實驗組新進護理人員平均分數均高 於對照組新進護理人員，詳見表 4-4-3。實驗組與對照組新進人員對護 理臨床教師的反應結果差異分析，運用 t-test 分析後，並無顯著差異，
詳見附錄 36、附錄 37。
表 4-4-2 新進人員對護理臨床教師總分的評量結果
組別
n
平均數 標準偏差標準錯誤 平均值 臨床教師反應結果
總分
實驗組 50 37.40 3.70 .52 對照組 65 37.28 3.34 .41
表 4-4-3 新進護理人員對各項護理臨床教師的評量結果
項目 組別
n
平均數 標準偏差 標準錯誤平均值 對於學員學習目標清
楚
實驗組 50 4.66 .52 .07
對照組 65 4.62 .55 .07
能明確規劃學習進度 實驗組 50 4.52 .61 .09
對照組 65 4.55 .53 .07
準備充分、指導內容充
表 4-4-5 新進護理人員不同教育程度與臨床教師反應結果變異數分析事
現有意義差異。
計劃目標 不採用相等
變異數 .53 111.54 .60 .05 .10 -.15 .26 我能參與
團隊醫療 討論
採用相等變
異數 .01 .92 .26 11 .80 .03 .11 -.20 .25 不採用相等
變異數 .26 106.14 .80 .03 .11 -.20 .25 我覺得受
益良多
採用相等變
異數 5.71 .02* .03 11 .98 .00 .11 -.22 .23 不採用相等
變異數 .03 112.99 .98 .00 .11 -.21 .22
* p < .05
二、 護理臨床教師
(一) 不同屬性之護理臨床教師對接受師資培育課程的影響
護理臨床教師之基本屬性與臨床教學反應之差異性比較，結果顯 示，護理臨床教師年齡、工作年資、進階職級、是否參與師資培育課程，
均與臨床教學反應無顯著差異。僅有護理臨床教師不同教育程度，對臨 床教學反應有顯著的差異，詳見表4-4-8、表4-4-9。護理臨床教師五專 學歷與大學、二技及碩士均有差異，顯示教育程度之高低，對輔導新進 護理人員時，學員對其反應亦有差異。與林郁汶(2011)研究中結果，不 同教育程度的護理臨床教師，即「碩士」的護理臨床教師具有優於五專 的自覺教學效能，研究結果亦顯示學歷較高對學員學習目標的設立、學 習方向的安排，會較明確。
表4-4-8 不同教育程度之護理臨床教師的臨床教學反應變異數分析
碩士 五專 -5.56* 1.76 .03* -10.84 -.27 二技 -3.51 1.76 .72 -8.78 1.76 四技 -5.00 2.01 .21 -11.03 1.03 大學 -2.81 1.73 1.00 -8.01 2.39 二專 -2.31 1.83 1.00 -7.81 3.19
* p < 0.05
(二) 融合技能與態度之師資培育對護理臨床教師的影響
實驗組新進護理人員於滿六個月後進行能力評量發現，有參與融合 技能與態度之師資培育的護理臨床教師，與未參與融合技能與態度之師 資培育的護理臨床教師，對迷你臨床評量演練及護理技能操作觀察評量 上，並無統計上的差異。但參與融合技能與態度之師資培育的護理臨床 教師表示，課程中讓護理臨床教師重複進行演練評量方式、回饋技巧，
鼓勵新進人員的方法，並進行角色扮演，學習面對新進護理人員時，如 何表達情緒及回應新進護理人的問題等，受益良多。
融合技能與態度之師資培育課程，詳見附錄 38，此課程進行同時，
完成新進護理人員課程內容共識，並完成相關技術錄影帶，放於醫院員 工教育系統中，讓新進護理人員隨時可上網查詢；如此上護理臨床教師 於帶領新進護理人員時，有方向可循。
第五節 參與師資培育之護理臨床教師對 輔導新進護理人員的影響
從研究中發現，參與師資培育課程之護理臨床教師，兩組新進護理 人員對臨床教學反應並無差異，詳見表 4-5-1；亦發現，接受「融合技 能與態度之師資培育計畫」之護理臨床教師所輔導之新進護理人員，與 未接受師資培育計畫之護理臨床教師之新進護理人員於六個月後之自 覺護理能力並無差異，詳見表 4-5-2。但參與師資培育計畫的護理臨床 教師，對新進護理人員的輔導，其留任率高於未參與師資培育計畫輔導 的新進護理人員，可了解護理臨床師資培育計畫的進行，對輔導新進護 理人員，有其影響力，詳見表 4-5-3。此與 Whitehead, et al , (2013) 之系 統性文獻提出，對護理臨床教師進行師資培育的相關課程，對新進護理 人員的輔導及留任，均有其影響力；且可降低新進護理人員現實休克的 發生。文獻唐紀絜等(2011)提出，護理臨床教師與新進護理人員的臨床 教學關係，潛在影響護理實務工作，提升臨床學習，促進新進護理人員 的留任。
此研究結果與學理 Tomlinson (1995) 俄羅斯娃娃理論中提出教師 培育應以學習者的學習為中心，新進護理人員由護理臨床教師漸進式的 帶領及學習中，教導者與學習者是長期的師生關係，讓新進護理人員順 利由生手成為一位正式的護理人員。
表4-5-1 護理臨床教師參與師資培育計畫與臨床教師反應的差異
是否參與師資培育課程對實驗組及對照組新進護理人員的臨床教 師反應結果，於研究顯示，實驗組新進護理人員對有參與師資培育之護 理臨床教師的反應結果平均分數，高於無參與師資培育計畫者。對照組 新進護理人員對有參與師資培育計畫之護理臨床教師的反應，結果平均 分數亦高於無參與師資培育計畫的護理臨床教師。詳見表 4-5-4 及圖 8。
表 4-5-4 是否參與師資培育課程對新進護理人員之影響
依變數: 臨床教師反應結果總分 組別
是否參加
師資培育課程 平均數 標準錯誤
95% 信賴區間 下限 上限 實驗組 無 37.36 1.06 35.27 39.46
有 37.41 .56 36.30 38.52 對照組 無 36.82 .56 35.71 37.93 有 37.96 .69 36.60 39.33
圖 8 參與師資培育課程對新進護理人員之影響