對此研究結果，列舉出三個方向之建議內容，對新進護理人員的訓 練方面，對推行護理臨床教師師資培育之計畫方面，及對未來相關研究 的建議。
一、 新進護理人員的訓練方面
於新進護理人員訓練計畫成效得知，面對新進護理人員第一個月由 護理臨床教師加強新進護理人員技術執行能力，第二個月由護理臨床教 師協助共同帶領新進護理人員臨床病人之照顧，第三個月獨立照顧病 人，並於六個月進行迷你臨床評量或操作技能直接觀察評量，此方式帶 領新進理人員，對新進護理人員的能力，確實有提升的情形。面對現進 行的衛生福利部二年期護士、護理師的訓練計畫，建議如此執行，於未 來研究建議實驗組及對照組均進行迷你臨床評量或操作技能直接觀察 評量，將可讓新進護理人員對於臨床的適應性將增加，並可降低新進護 理人員現實休克情形。
二、 推行護理臨床教師師資培育之計畫方面
由研究發現，師資培育計畫的推動，讓新進護理人員面對護理臨床 教師的評量，均有正面的評價。如每年舉辦師資培育課程，列入每位護
理臨床教師必修之教育訓練內容，提升護理臨床教師的教學能力，讓面 對新進護理人員的護理臨床教師，能因材施教，對新進護理人員進行評 估，運用不同的教學技巧，指導新進護理人員，如此將讓新進護理人員 學習更有成效，由生手成為熟手的成效將提高，進而提升新進護理人員 留任率。
研究中提出訓練計畫之課程，為配合護理臨床教師工作需求，無法 要求所有護理臨床教師均參與師資培育課程，為本研究之限制；可能進 而影響護理臨床教師師資培育計畫的成效。
三、 未來相關研究
此研究因實際臨床的限制，無法將研究設計更完整進行，建議未來 面對新進護理人員及護理臨床教師之相關研究中，對新進護理人員的能 力評量，除技術性評量外，另可使用更詳細的護理能力評量問卷，包含 病人照顧、護理計畫與評值，人際關係與溝通，跨團隊聯繫等方向 (陳 小蓮等，2001)，讓新進護理人員以自我評量，並給新進護理臨床教師 共同進行評量，以更了解新進護理人員能力。
另對護理臨床教師則可增加建構護理臨床教師教學專業能力指 標，以提升護理臨床教師的教學能力；對於護理臨床教師及新進護理人 員於研究中，加入訪談，讓新進護理人員及護理臨床教師以焦點式訪談
方式，更能了解護理臨床教師與新進護理人員面對臨床上的困境及問 題，進而改善及提升教學品質。
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