第四章 資料分析與討論
第三節 不同個人背景變項在工作價值觀上之差異分析
本節就不同個人背景因素之自變項，與工作價值觀九個因素層 面、二個領域及整體間，以「獨立樣本 T 檢定」與「單因子變異數分 析」作檢定，以瞭解自變項與依變項間的差異情況。
壹、不同學校類別學生在工作價值觀上之差異分析
以「學校類別」為自變項，九個因素層面、二個領域及整體工作 價值觀為依變項，進行獨立樣本T 檢定分析，結果如表 4-3-1 所示，
得到下列結論：
一、從不同學校類別的學生在九個因素層面上的平均得分，可以 看出「公立高職」學生與「私立高職」學生最重視的因素層 面都是「經濟報酬」，而「公立高職」學生最不重視的是「利 他主義」，「私立高職」學生最不重視的則是「免於焦慮」。
二、不同學校類別的學生在工作價值觀上只有在「免於焦慮」的 層面上有顯著差異(t＝2.358，p＜.05)，而且「公立高職」學 生(平均數 M＝4.035)在該層面工作價值觀的重視程度顯著 高於「私立高職」學生(M＝3.904)；此外，η2＝.007，統計 考驗力＝65.3％，表示「學校類別」變項可以解釋「免於焦 慮」變項0.7％的變異量，此種推論裁決正確率為 65.3％。
三、除了「免於焦慮」的層面外，其餘八個層面的 t 值皆未達顯 著水準(p＞.05)，顯示「公立高職」學生與「私立高職」學 生在這八個層面上的工作價值觀沒有顯著差異存在；另外，
＞.05)，因此整體而言，「公立高職」學生與「私立高職」
貳、一年級與三年級學生在工作價值觀上之差異分析
以「就讀年級」為自變項，九個因素層面、二個領域及整體工作 價值觀為依變項，進行獨立樣本T 檢定分析，結果如表 4-3-2 所示，
得到下列結論：
一、從一年級與三年級學生在九個因素層面上的平均得分，可以 看出「一年級」學生與「三年級」學生最重視的因素層面都 是「經濟報酬」，最不重視的也都是「利他主義」。
二、一年級與三年級學生在九個因素層面的工作價值觀，呈顯著 差異者計有下列六項：
1. 「自我成長」(t＝3.342，p＜.01，η2＝.015、統計考驗力
＝91.6％)(一、三年級之平均數比：4.218＞4.061)。
2. 「自我實現」(t＝3.984，p＜.001，η2＝.021、統計考驗 力＝98.1％)(一、三年級之平均數比：4.332＞4.146)。
3. 「利他主義」(t＝2.167，p＜.05，η2＝.006、統計考驗力
＝58.1％)(一、三年級之平均數比：3.976＞3.851)。
4. 「成就尊嚴」(t＝3.227，p＜.01，η2＝.014、統計考驗力
＝89.7％)(一、三年級之平均數比：4.302＞4.144)。
5. 「人際互動」(t＝2.865，p＜.01，η2＝.011、統計考驗力
＝82.5％)(一、三年級之平均數比：4.373＞4.233)
6. 「企業文化」(t＝2.083，p＜.05，η2＝.006、統計考驗力
＝55.7％)(一、三年級之平均數比：4.394＞4.291)
六個層面中，又以「自我實現」的差異最為明顯，並且一年 級學生在這六個層面工作價值觀的重視程度都顯著高於三 年級學生。另外在「經濟報酬」、「免於焦慮」、「工作環
境」三個層面的差異上，則都未達到顯著水準。
％，顯示推論裁決的正確率相當高。另外一年級與三年級學 生在「工具性價值」(t＝1.651，p＞.05)上的差異，則未達顯 著水準。若就整體工作價值觀而言，一年級與三年級學生有 顯著差異存在(t＝2.819，p＜.01，η2＝.011、統計考驗力＝81.6
％)。
叁、就讀不同科別的學生在工作價值觀上之差異分析
以「就讀科別」為自變項，九個因素層面、二個領域及整體工作 價值觀為依變項，進行單因子變異數分析，若考驗的F 值達到顯著水 準(p＜.05)，再進一步利用薛費法(Scheffé Method)進行事後比較。各 科在各層面所得之平均數與標準差，如表4-3-3 所示；變異數分析摘 要則如表4-3-4 所示。
表4-3-3 不同「就讀科別」學生在工作價值觀之描述統計量
電子科(n=204) 電機科(n=210) 資訊科(n=220) 控制科(n=63) 冷凍科(n=52)
變項名稱
平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差 平均數 標準差
自我成長 4.173 .589 4.218 .593 4.104 .657 3.981 .765 4.162 .782 自我實現 4.305 .577 4.318 .553 4.195 .648 4.006 .775 4.269 .780 利他主義 3.823 .753 4.078 .742 3.867 .824 3.778 .780 4.062 .801 成就尊嚴 4.295 .610 4.305 .616 4.177 .697 4.003 .729 4.188 .844 人際互動 4.370 .582 4.397 .601 4.263 .686 3.956 .762 4.365 .790 經濟報酬 4.478 .628 4.483 .593 4.315 .701 3.971 .764 4.285 .911 免於焦慮 4.012 .744 4.118 .678 3.890 .795 3.717 .750 3.938 .865 工作環境 4.163 .638 4.106 .717 4.045 .751 3.810 .734 4.062 .838 企業文化 4.473 .525 4.450 .594 4.267 .738 3.949 .700 4.273 .837 目的性價值 4.149 .490 4.230 .519 4.086 .587 3.942 .659 4.170 .705 工具性價值 4.299 .450 4.311 .476 4.156 .597 3.881 .633 4.185 .711 工作價值觀 4.232 .412 4.275 .462 4.125 .546 3.908 .600 4.178 .661 N＝749
(一)描述性分析：
由表4-3-3 所顯示之資料可初步判斷，「電機科」學生在整體工
的得分來看，「電機科」學生除了「工作環境」與「企業文化」外，
重視程度都是在五科中最高，而最重視「工作環境」與「企業文化」
的則是「電子科」。
如分別就各科所重視的工作價值觀層面而言，「電子科」、「電 機科」與「資訊科」學生都是最重視「經濟報酬」，而「控制科」學 生最看重「自我實現」，「冷凍科」學生則看重的是「人際互動」。
(二)變異數分析：
由表4-3-4 之資料顯示，就讀不同科別的學生其工作價值觀的差 異情形，經由F 值考驗結果，顯示臺北市高職電機電子群學生因就讀 科別之不同而有顯著差異(F＝7.652，p＜.001)，且 ω2＝.034、統計考 驗力＝99.7％，推論裁決的正確率非常高；另外進一步以 Scheffé 事 後比較結果得知：「電子科」與「電機科」學生在工作價值觀的重視 程度明顯高於「控制科」。
如就九個因素層面的工作價值觀的差異分析，結果除了「自我成 長」外，其餘八項均達到顯著水準，分述如下：
1. 「自我實現」（F＝3.830，p＜.01，ω2＝.015、統計考驗力＝89.6
％）。
2. 「利他主義」（F＝4.187，p＜.01，ω2＝.017、統計考驗力＝92.3
％）。
3. 「成就尊嚴」（F＝3.366，p＜.05，ω2＝.012、統計考驗力＝84.9
％）。
4. 「人際互動」（F＝6.426，p＜.001，ω2＝.028、統計考驗力＝
99.1％）。
5. 「經濟報酬」（F＝8.820，p＜.001，ω2＝.040、統計考驗力＝
99.9％）。
6. 「免於焦慮」（F＝4.614，p＜.01，ω2＝.019、統計考驗力＝94.7
％）。
7. 「工作環境」（F＝3.114，p＜.05，ω2＝.011、統計考驗力＝81.6
％）。
8. 「企業文化」（F＝10.100，p＜.001，ω2＝.046、統計考驗力＝
100％）。
針對以上八個具有顯著差異的工作價值層面，再經 Scheffé 事後 比較結果得知：
1. 在工作價值觀「自我實現」的層面上，「電子科」與「電 機科」學生重視的程度高於「控制科」學生。
2. 在工作價值觀「利他主義」的層面上，「電機科」學生重 視的程度高於「電子科」學生。
3. 在工作價值觀「成就尊嚴」的層面上，「電機科」學生重 視的程度高於「控制科」學生。
4. 在工作價值觀「人際互動」的層面上，「電子科」、「電 機科」、「資訊科」與「冷凍科」學生重視的程度都高於
「控制科」學生。
5. 在工作價值觀「經濟報酬」的層面上，「電子科」、「電 機科」與「資訊科」學生重視的程度皆高於「控制科」學 生。
6. 在工作價值觀「免於焦慮」的層面上，「電機科」學生重 視的程度高於「資訊科」與「控制科」學生。
表4-3-4 不同「就讀科別」學生在工作價值觀上之差異分析摘要表
7. 在工作價值觀「工作環境」的層面上，「電子科」學生重 視的程度高於「控制科」學生。
8. 在工作價值觀「企業文化」的層面上，「電子科」、「電 機科」與「資訊科」學生重視的程度皆高於「控制科」學 生；另外「電子科」學生重視的程度高於「資訊科」學生。
若就「目的性價值」(F＝3.885，p＜.01)與「工具性價值」(F＝
9.607，p＜.001)二個領域的工作價值觀來看，因就讀科別不同都有顯 著差異存在，尤其在「工具性價值」上的 ω2＝.044、統計考驗力＝100
％，顯示推論裁決的正確率高達百分之百；另外以 Scheffé 事後比較 結果得知：在「目的性價值」上，「電機科」學生重視的程度高於「控 制科」學生；在「工具性價值」上，「電子科」、「電機科」與「資 訊科」學生重視的程度皆高於「控制科」學生。
綜合以上的分析，臺北市高職電機電子群學生因就讀科別之不同 而有顯著差異存在，而且差異的程度相當大，其中以「電機科」學生 最有明確的工作價值觀趨向，「控制科」學生則必須這方面多予以輔 導，俾能使其培養更積極的工作價值觀。
肆、不同性別的學生在工作價值觀上之差異分析
以「性別」為自變項，九個因素層面、二個領域及整體工作價值 觀為依變項，進行獨立樣本T 檢定分析，結果如表 4-3-5 所示，得到 下列結論：
一、從不同「性別」的學生在九個因素層面上的平均得分，可以 看出「男生」最重視的因素層面是「經濟報酬」，而「女生」
則是「企業文化」；「男生」最不重視的是「利他主義」，
而「女生」則為「免於焦慮」。
二、不論是在九個因素層面、二個領域及整體工作價值觀而言，
伍、不同宗教信仰的學生在工作價值觀上之差異分析
首先以「有無宗教信仰」為自變項，九個因素層面、二個領域及 整體工作價值觀為依變項，進行獨立樣本T 檢定分析，結果如表 4-3-6 所示，得到以下結論：
一、從「有宗教信仰」與「無宗教信仰」的學生在九個因素層面 上的平均得分，可以看出「無宗教信仰」最重視的因素層面 是「經濟報酬」，而「有宗教信仰」則是「企業文化」；「無 宗教信仰」最不重視的是「利他主義」，而「有宗教信仰」
則為「免於焦慮」。
二、「有宗教信仰」學生與「無宗教信仰」學生在「利他主義」
(t＝-1.989，p＜.05)與「企業文化」(t＝-3.131，p＜.01)的工 作價值觀層面上有顯著差異存在。在「利他主義」的層面上，
「有宗教信仰」學生(平均數 M＝3.990)重視程度高於「無宗 教信仰」學生(平均數 M＝3.876)，η2＝.005，統計考驗力＝
49.1％。在「企業文化」的層面上，「有宗教信仰」學生(平 均數M＝4.440)重視程度顯著高於「無宗教信仰」學生(平均 數M＝4.291)，η2＝.012，統計考驗力＝84.6％。
三、除了「利他主義」與「企業文化」的層面外，其餘七個層面 的t 值皆未達顯著水準(p＞.05)，顯示「有宗教信仰」與「無 宗教信仰」學生在這七個層面上的工作價值觀並沒有顯著差 異存在；另外在二個領域及整體工作價值觀上，t 值也皆未 達顯著水準(p＞.05)，因此整體而言，「有宗教信仰」學生 與「無宗教信仰」學生的工作價值觀並沒有顯著差異存在。
表4-3-6 學生「有無宗教信仰」在工作價值觀上之差異分析摘要表 顯著水準(p＜.05)，再進一步進行 Scheffé 事後比較。「不同宗教信仰」
在各層面所得之平均數與標準差，如表4-3-7 所示；變異數分析摘要 則如表4-3-8 所示。
(一)描述性分析：
表4-3-8 不同「宗教信仰」的學生在工作價值觀上之差異分析摘要表
(二)變異數分析：
由表4-3-8 之資料顯示，不同「宗教信仰」的學生，只有在工作 價值觀的「企業文化」層面上具有顯著差異存在(F＝2.293，p＜.05，
ω2＝.010、統計考驗力＝80.1％)，另外再進一步以 Scheffé 事後比較 結果，所有宗教信仰之間都沒有顯著差異存在，可以解釋的是「有宗 教信仰」的人數已經很少(288 人)，又加以分類之後，人數差距更大，
像「一貫道」只有 14 人、「天主教」只有 4 人、「其他信仰」更是 只有3 人，樣本數太少造成抽樣的誤差，因此無法比較出彼此間的差 異。總歸而言，不同「宗教信仰」的學生，在工作價值觀上並沒有顯 著差異存在。
陸、父親教育程度不同的學生在工作價值觀上之差異 分析
以「父親教育程度」為自變項，九個因素層面、二個領域及整體 工作價值觀為依變項，進行單因子變異數分析，若考驗的F 值達到顯 著水準(p＜.05)，則再利用 Scheffé 法進行事後比較。不同「父親教育 程度」在各層面所得之平均數與標準差，如表4-3-9 所示；變異數分 析摘要則如表4-3-10 所示。
(一)描述性分析：
由表4-3-9 所顯示之資料，父親教育程度屬「低學歷」的學生，
其工作價值觀的重視程度較其他的高。另外就九個層面的得分來看，
父親教育程度屬「低學歷」的學生除了「成就尊嚴」、「免於焦慮」
與「企業文化」外，重視程度都是最高；最重視「成就尊嚴」與「企 業文化」的，則是父親教育程度屬「中等學歷」的學生；最重視「經 濟報酬」與「免於焦慮」的，則是父親教育程度屬「高學歷」的學生。