不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在學校創新經

本節利用 t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在學校創新經營知覺上的差異情形 ，並進行比較分析與結果討論。以 下分別從性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、學校規模及 校齡八個部分加以探討。

壹、不同性別教師在學校創新經營知覺上之差異比較

就性別而言，國民小學教師知覺學校創新經營的差異情形，如表 4-2-1所示。

表 4-2-1 不同性別教師所知覺學校創新經營之差異分析

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

男 279 33.05 6.71

行政管理創新

女 346 32.79 6.161 .51

男 279 32.52 5.97

課程教學創新

女 346 32.48 5.69 .08

男 279 26.06 5.02

學生活動創新

女 346 25.96 4.63 .27

男 279 29.53 5.14

公共關係創新

女 346 28.63 4.86 2.22*

男 279 25.76 4.61

校園環境創新

女 346 25.09 4.46 1.85

男 279 146.92 25.05

學校創新經營整體

女 346 144.87 22.97 1.06

﹡p< .05

由表 4-2-1可知，不同性別之教師在「公共關係創新」之知覺差異達到顯著 水準，男性教師的得分高於女性教師，本研究結果不同於林文勝（2006）的研究 結果指出，不同性別教師在「公共關係創新」層面之知覺沒有差異。推究本研究 結果之原因，可能是男性教師所知覺到學校行政人員或教師，在增進與社區關係 的實務中是較為積極與主動的，抑或是女性教師對公共關係的創新作為 ，有較高 之要求標準，故而在性別變項上產生差異，其更確切詳細之原因，有待未來之研 究持續加以探究。

在「學校創新經營整體」上，不同性別教師之間並沒有差異。研究結果與徐 瑞霞（2006）相同，但不同於林文勝（2006）、辜皓明（2006）及楊文達（2006）

的研究結果指出，不同性別教師在「學校創新經營整體」之知覺上，男性得分高 於女性。推究本研究結果之原因，可能是在講求兩性平權的時代 ，學校的各項職 務的分派或各種學校活動的工作分配上，性別已不是考量的一個重點，而是以能 力、興趣與校務發展的需要而定，所以無論男性或女性教師知覺到的「學校創新 經營整體」，不同性別教師之間並沒有差異 。

貳、不同年齡教師在學校創新經營知覺上之差異比較

就年齡而言，國民小學教師在學校創新經營的差異情形 ，如表 4-2-2所示。

表 4-2-2 不同年齡教師知覺學校創新經營之差異分析

在「行政管理創新」層面，不同年齡教師平均數差異考驗雖達顯著水準 ，然 經事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。本研究結果與辜皓明（2006）的研 究相同，而不同於林文勝（2006）的研究結果指出，「46歲以上」教師高於「35 歲以下」教師及楊文達（2006）的研究結果指出，「41-50歲」教師高於「30歲 以下」教師。

在「課程教學創新」層面，不同年齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

「滿50歲以上」的教師知覺明顯高於「未滿30歲」及「滿30歲～未滿40歲」的教 師，此研究結果楊文達（2006）相同，而不同於辜皓明（2006）及林文勝（2006）

的研究結果指出，不同年齡教師在「課程教學創新」層面的知覺沒有差異。推究 本研究結果之原因，可能是年齡「滿50歲以上」的教師在九年一貫課程實施一段 時間後，所感受到不論是課程自主或教學多樣化 ，跟當初剛進入教育界的大環境 有相當大的差別，所以所知覺到的「課程教學創新」相較於其他年齡層的教師是 較高的。

在「公共關係創新」層面，不同年齡教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

「滿50歲以上」的教師知覺明顯高於「未滿30歲」的教師及「滿30歲～未滿40歲」

的教師，本研究結果不同於林文勝（2006）的研究結果，不同年齡教師在「公共 關係創新」層面沒有差異。推究本研究結果之原因，可能是「滿50歲以上」教師 感受到學校與社區、家長的關係明顯不同以往，以往的辦學大都以學校發展及學 生學習為考量依據，而今在學校各種會議或活動中 ，常可見家長與社區的參與 ， 故「滿50歲以上」教師所知覺到學校在「公共關係創新」層面上是較為深刻的。

在「學校創新經營整體」上，不同年齡教師平均數差異考驗雖達顯著水準 ， 然經事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。研究結果與辜皓明（2006）與林 文勝（2006）相同，而不同於楊文達（2006）的研究結果指出，在「學校創新經 營整體」上，「51歲以上」的教師知覺高於「30歲以下」教師。

參、不同最高學歷教師在學校創新經營知覺上之差異比較

由表4-2-3可知，不同學歷教師在「行政管理創新」、「課程教學創新」、

「學生活動創新」、「公共關係創新」、「校園環境創新」層面及「學校創新經 營整體」的知覺均未達顯著水準，亦即不同學歷教師在學校創新經營上知覺沒有 差異存在。本研究結果與林文勝（2006）和徐瑞霞（2006）的研究結果相同，而 不同於楊文達（2006）的研究結果指出，「專科學歷」教師在「學校創新經營整 體」知覺上，高於「碩士以上」與「大學」學歷教師及辜皓明（2006）的研究結 果「博碩士」的知覺高於「師大（院）」與「一般大學」學歷的教師。雖然各研 究在教師最高學歷的分類界定並不完全相同 ，各研究在此教師背景變項中，研究 結果仍不相同，故不同學歷教師在「學校創新經營整體」上，知覺是否有差異，

及其更確切詳細之原因，有待未來之研究持續加以探究 。

推究本研究結果之原因，可能是近年許多初任教師已具有高學歷或經由在職 進修方式提高學歷，每人進修的科系與目的不同，對於有關學校整體發展的創新 經營其關注度不一定是高的 ，所以在不同學歷變項上，並沒有明顯之差異。

肆、不同服務年資教師在學校創新經營知覺上之差異比較

就服務年資而言，國民小學教師知覺學校創新經營的差異情形，如表4-2-4 所示。

表 4-2-4 不同服務年資教師知覺學校創新經營之差異分析

在「行政管理創新」層面，不同服務年資教師的知覺具有差異 ，經事後比較 發現，「滿15年以上」的教師知覺明顯高於「滿10年～未滿15年」的教師。本研 究結果不同於辜皓明（2006）、林文勝（2006）與徐瑞霞（2006）的研究結果指 出，不同服務年資教師在「行政管理創新」層面沒有差異。推究本研究結果之原 因可能是服務年資「滿15年以上」的教師，早期任教職時，校務的決策大都以行 政主管為決策的重心，近來教師專業自主權及校務參與權利的大幅提升 ，行政管 理單位的工作績效與效率 ，開始面臨挑戰與質疑 ，故需展現行政管理創新的企 圖，所以服務年資「滿15年以上」的教師能夠在「行政管理創新」層面有較高的 知覺。

在「公共關係創新」層面，不同服務年資教師平均數差異考驗雖達顯著水準 ， 然經事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異，本研究結果與林文勝（2006）的 研究結果相同。

在「學校創新經營整體」上，不同服務年資教師的知覺具有差異 ，經事後比 較發現，「滿15年以上」的教師知覺明顯高於「滿10年～未滿15年」的教師。本 研究結果與林文勝（2006）的研究結果指出，「21年以上」高於「11~20年」及「10 年以下」及徐瑞霞（2006）研究結果指出，「16年以上」高於「5年以下」並不完 全相同，可能是在年齡分類的組距不同，但結果大致上都是年資較高者知覺 高於 年資較低者。推究本研究結果之原因，可能是近年在少子化的趨勢與減班造成級 超額教師的壓力下，各校在學校經營上有著不同以往的壓力存在 ，所以在各層面 的作為上會更為積極的追求創新、突破與建立自我品牌，故年資較資深的教師與 以往的學校經營氣氛相較之下 ，能夠感受「學校創新經營整體」上的不同，所以 在知覺上是較為明顯的。

伍、不同擔任職務教師在學校創新經營知覺上之差異比較

p< .001

由表4-2-5可知，不同職務教師在「行政管理創新」、「課程教學創新」、「學

生活動創新」、「公共關係創新」、「校園環境創新」層面及「學校創新經營整體」

均達顯著水準，因而進一步分析其差異。

在「行政管理創新」層面，不同職務教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

擔任「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「教師兼組長」及「級任教師」。且擔 任「教師兼組長」的教師亦明顯高於「級任教師」。本研究結果與張妙琳（2005）

及楊文達（2006）的研究結果指出，擔任行政職務的教師（主任或組長），在行 政管理創新的知覺是高於級、科任教師大致相同。推究本研究結果之原因，可能 是因為職務不同所關注的校務發展的重點也不同 ，行政人員認為學校已在行政管 理創新上有所積極表現，也較清楚學校在行政管理創新上的用 心，故與級、科任 教師的知覺有顯著的不同。

在「課程教學創新」層面，不同職務教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

擔任「教師兼主任」的教師知覺明顯高於「級任教師」。本研究結果與楊文達（2006）

的研究結果相同。推究本研究結果之原因，可能是擔任「教師兼主任」的教師負 責學校整體的課程發展，帶領學校教師發揮創意以進行課程計 畫的編寫，並規劃 各種活動來進行課程領域的專業對話 ，因此較能感受到學校在「課程教學創新」

層面的努力，所以在這個層面的知覺高於「級任教師」。

在「學生活動創新」層面，不同職務教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

擔任「教師兼主任」及「教師兼組長」的教師知覺明顯高於「級任教師」。本研 究結果與楊文達（2006）的研究結果，擔任「教師兼主任」的教師在「學生活動 創新」層面明顯高於「級任教師」部分相同。推究本研究結果之原因，可能是除 了班級的教學活動是由級任教師負責規劃外 ，在「全校性的學生活動」方面，活 動的規劃與主導大都以學校主任或組長為主要的策劃與執行者 ，「級任老師」大

擔任「教師兼主任」及「教師兼組長」的教師知覺明顯高於「級任教師」。本研 究結果與楊文達（2006）的研究結果，擔任「教師兼主任」的教師在「學生活動 創新」層面明顯高於「級任教師」部分相同。推究本研究結果之原因，可能是除 了班級的教學活動是由級任教師負責規劃外 ，在「全校性的學生活動」方面，活 動的規劃與主導大都以學校主任或組長為主要的策劃與執行者 ，「級任老師」大