待答問題與名詞釋義

茲依據研究目的，提出待答問題、研究假設及名詞釋義如下：

壹、待答問題

為達成上述研究目的，本研究的待答問題如下：

一、國民小學教師所知覺之教師文 化狀況為何？

二、國民小學教師所知覺之學校創新經營狀況為何 ？

三、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師 ，在學校創新經營上的 知覺是否有差異？

(一)不同性別的國民小學教師在 學校創新經營上的知覺是否有所差異？

(二)不同年齡的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (三)不同學歷的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (四)不同服務年資的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (五)不同職務的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (六)不同學校地區的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (七)不同學校規模的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (八)不同校齡的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ 四、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師文化的知覺上是

否有差異？

(一)不同性別的國民小學教師在教師文化上的知覺是否有所差異 ？ (二)不同年齡的國民小學教師在教師文化上的知覺是否有所差異 ？ (三)不同學歷的國民小學教師在教師文化上的知覺是否有所差異 ？ (四)不同服務年資的國民小學教師在教 師文化上的知覺是否有所差異 ？ (五)不同職務的國民小學教師在教師文化上的知覺是否有所差異 ？ (六)不同學校地區的國民小學教師在教師文化上的知覺是否有所差異 ？ (七)不同學校規模的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異 ？ (八)不同校齡的國民小學教師在 教師文化上的知覺是否有所差異？

五、國民小學學校創新經營與教師文化之典型相關情形如何 ？

六、國民小學教師個人背景變項 、學校環境變項與學校創新經營對教師文化的 預測情形如何？

貳、名詞釋義

茲將本研究所涉及的重要概念之涵義說明如下 ： 一、學校創新經營

學校組織為了維持求新求變與不滿足於現狀的企圖 ，積極的發展出學校所獨 有的特色與解決問題的方案，此歷程是一種持續且動態的創意展現 ，由組織所有 成員利用創新環境的建置與創新氣氛的凝聚 ，彼此協同合作、發現問題及創意的 腦力激盪，進而發展出創新的策略，並加以有計畫的推動與執行，以達成學校永 續經營之目的。本研究將學校創新經營內涵共分成行政管理創新 、課程教學創 新、學生活動創新、公共關係創新、校園環境創新五個層面加以探討 ，茲簡述如 下。

（一）行政管理創新

行政管理創新係指從行政管理理念 、人力資源的創新、策略的創新三個層面 來探討行政管理創新。行政管理的創新需要充分做好資源的管理及擬定學校未來 的願景，創新思考如何達到組織績效的提升與滿足組織成員的需求 。

（二）課程教學創新

課程教學創新係指學校或教師評估學生學習的需求與學校未來發展的的特 色後，運用課程設計與教學創新的專業能力 ，訂定明確的教學目標、善用資訊科 技，發展課程的評鑑制度，並採用多樣化的教學方式與多元的評量以提升學生學 習成效，以型塑教師追求專業成長的文化 。

（三）學生活動創新

學生活動創新係指學校以健康性 、特殊性、多元性及開放性為原則，並以具 創意與教育意涵為標準，創新的規劃一系列創新的活動或提供學生展現自我創意 的園地。

（四）公共關係創新

公共關係創新係指學校為求達到社區公眾的好感與配合 ，考量社區發展的需 求進行一系列創新且具創意活動，以建立與社區公眾的夥伴關係，俾使學校獲得 有利的社區資源，暨行政運作的順暢。

（五）校園環境創新

校園環境創新係指學校創新思考如何營造一個具人性化與安全性的教學環 境，以提供一個師生發揮創意思考的空間 ，其目的在營造一個支持性的環境 ，俾 能提供給學校師生一個適宜之教育環境。

本研究所指的學校創新經營係指教師在研究者自編的「國民小學學校創新經 營量表」上的得分，量表共分為五個層面，分別為「行政管理創新」、「課程教 學創新」、「學生活動創新」、「公共關係創新」及「校園環境創新」，在量表 中得分越高者，表示教師對學校創新經營的知覺越高 ，反之則越低。

二、教師文化

教師受學校內、外環境之影響，所形成一套特殊的共同價值體系及行為規 範，其中包含教師的信念、價值思考模式、行為表現及相處方式，此文化模式會 對教師產生一種約束力，並影響教師的最後的行為判斷與決定 。本研究將教師文 化內涵分成教育信念、工作價值觀、專業自主、四個層面加以探討，茲簡述如下。

（一）教育信念

教育信念係指教師依據本身之信念來解釋對教育工作的認知 ，教育信念時時 影響著教師的教育思想並對教師的教育行為的決定具有導引和規範作用 ，進而表 現出教師所堅信的行為。

（二）工作價值觀

工作價值觀係指工作者對其工作本身、歷程或結果做出一種個人整體之主觀 價值的判斷，是屬於感覺、認知、態度或情意的反應。其重要性為何，取決於自

工作環境中，工作實際獲得之價值與個人預期應獲得之價值的認知比較 。

（三）專業自主

專業自主係指教師在教學、學校參與或教師組織決策等專業領域內 ，能依其 專業知能，執行專業任務，以維持專業品質及不受外力干預的特性 。

（四）因應方式

因應方式係指個人針對特定事件所作出之行為反應與因應策略的擬定 ，強調 個人的自我覺察與作為，無所謂成功或有效與否的因應效果之分 ，目的在處理實 際的環境壓力來源，以減少對自我的威脅，亦具有緩衝壓力的效果。

本研究所指的教師文化係指教師在研究者自編的 「國民小學教師文化量表」

上的得分，量表共分為四個層面，分別為「教育信念」、「工作價值觀」、「專 業自主」及「因應方式」，在量表中得分越高者，表示教師對教師文化的知覺越 高，反之則越低。