第四章 研究結果與討論
第五節 學校創新經營與教師文化之關係
本節旨在了解學校創新經營與教師文化之關係 ，首先以皮爾遜積差相關探求 學校創新經營與教師文化之間的關係，其次則以學校創新經營各層面（行政管理 創新、課程教學創新、學生活動創新、公共關係創新、校園環境創新）為預測變 項，教師文化各層面（教育信念、工作價值觀、專業自主及因應方式）與整體分 別為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項的聯合預測情形，以 及何種變項對教師文化各層面及整體最具影響力 。
壹、 學校創新經營與教師文化之積差相關
茲將學校創新經營與教師文化整體與各層面間的積差相關結果摘要如表 4-5-1所示：
表 4-5-1 學校創新經營與教師文化之各層面與整體積差相關摘要
層面別 教育信念 工作價值觀 專業自主 因應方式 教師文化
整體 行政管理創新 .425﹡﹡﹡ .504﹡﹡﹡ .436﹡﹡﹡ .478﹡﹡﹡ .528﹡﹡﹡ 課程教學創新 .489﹡﹡﹡ .492﹡﹡﹡ .509﹡﹡﹡ .511﹡﹡﹡ .562﹡﹡﹡ 學生活動創新 .462﹡﹡﹡ .499﹡﹡﹡ .498﹡﹡﹡ .511﹡﹡﹡ .553﹡﹡﹡ 公共關係創新 .493﹡﹡﹡ .513﹡﹡﹡ .515﹡﹡﹡ .556﹡﹡﹡ .583﹡﹡﹡ 校園環境創新 .455﹡﹡﹡ .486﹡﹡﹡ .451﹡﹡﹡ .509﹡﹡﹡ .535﹡﹡﹡ 學校創新經營整體 .521﹡﹡﹡ .552﹡﹡﹡ .531﹡﹡﹡ .567﹡﹡﹡ .610﹡﹡﹡
﹡﹡﹡
p< .001
關於相關係數之高低，可依如下之標準判斷，當r＜.40，表示低度正相關；
當.41＜r＜.70，表示中度正相關；當r＞.71，表示高度正相關；當r為負值，則 為負相關。由表4-5-1可知，學校創新經營各層面與教師文化整體之相關 ，因為 不論整體或分層面皆達.001之顯著水準，均為中度正相關。故學校創新經營與教 師文化間之關係為正相關。
貳、學校創新經營對教師文化之預測力
在進行多元迴歸分析之前，必須先進行共線性診斷，以避免預測變項間有高 度相關，而影響預測結果的正確性，因此本研究先進行學校創新經營與教師文化 的相關分析，依積差相關結果顯示（表 4-5-1），兩變項各層面之相關均低於 .75 以下，故可進行迴歸分析（吳明隆，2006）。為進一步了解學校創新經營各層面 對於教師文化的預測力，本研究乃以學校創新經營五個層面為預測變項 ，教師文 化四個層面與整體分別為效標變項 ，進行多元逐步迴歸分析。
一、對教育信念的預測
學校創新經營各層面對教師文化之 「教育信念」的預測情形，如表 4-5-2所 示。
表4-5-2學校創新經營各層面預測教育信念之逐步多元迴歸分析
投入變項順序 R值 R2增加量 R2累積量 標準化迴歸係數（β） F值 公共關係創新 0.493 0.243 0.243 0.209 199.548﹡﹡﹡ 課程教學創新 0.521 0.028 0.271 0.237 24.525﹡﹡﹡ 校園環境創新 0.527 0.006 0.278 0.129 5.501﹡﹡
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p< .05 ﹡﹡﹡p< .001
由表 4-5-2可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析 。
1.投入變項順序
對教師文化的「教育信念」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序依次 為公共關係創新、課程教學創新及校園環境創新 。
2.標準化迴歸係數(β)與方程式
上述各變項之β係數，公共關係創新、課程教學創新及校園環境創新為正 值，亦即這三個預測變項對「教育信念」之影響是正向的。因此，可得下列之標 準化迴歸方程式：
教育信念＝.209×公共關係創新＋.237×課程教學創新＋.129×校園環境創新 3.投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為 27.8%，亦即對「教育信念」整體預測力達 27.8%。其中以公共關係創新的預測力最佳 ，其解釋變異量為24.3%，其次為課程 教學創新，其解釋變異量為2.8%，此兩變項之聯合預測力達 27.1%，是「教育信 念」最主要的預測變項。
二、對工作價值觀的預測
學校創新經營各層面對教師文化之 「工作價值觀」的預測情形，如表4-5-3 所示。
表4-5-3學校創新經營各層面預測工作價值觀之逐步多元迴歸分析
投入變項順序 R值 R2增加量 R2累積量 標準化迴歸係數（β） F值 公共關係創新 0.513 0.263 0.263 0.173 222.553 ﹡﹡﹡ 行政管理創新 0.543 0.032 0.295 0.180 28.102 ﹡﹡﹡
校園環境創新 0.551 0.008 0.303 0.133 7.527 ﹡﹡ 學生活動創新 0.555 0.005 0.309 0.130 4.504 ﹡﹡
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p< .01 ﹡﹡﹡p< .001
由表 4-5-3可知，有四個預測變項達到顯著水準 ，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析 。
1.投入變項順序
對教師文化的「工作價值觀」層面具有預測力的變項共有四個，投入順序依 次為公共關係創新、行政管理創新、校園環境創新與學生活動創新 。
2.標準化迴歸係數(β)與方程式
上述各變項之β係數，公共關係創新、行政管理創新、校園環境創新及學生 活動創新為正值，亦即這四個預測變項對「工作價值觀」之影響是正向的。因此，
可得下列之標準化迴歸方程式 ：
工作價值觀＝.173×公共關係創新＋.180×行政管理創新＋.133×校園環境創 新＋.130×學生活動創新
3.投入變項的預測力
投入四個變項的總解釋變異量為 30.9%，亦即對「工作價值觀」整體預測力 達30.9%。其中以公共關係創新的預測力最佳 ，其解釋變異量為26.3%，其次為行 政管理創新，其解釋變異量為3.2%，此兩變項之聯合預測力達 29.5%，是「教育 信念」最主要的預測變項。
三、對專業自主的預測
學校創新經營各層面對教師文化之 「專業自主」的預測情形，如表 4-5-4所 示。
表4-5-4學校創新經營各層面預測專業自主之逐步多元迴歸分析
投入變項順序 R值 R2增加量 R2累積量 標準化迴歸係數（β） F值 公共關係創新 0.515 0.265 0.265 0.247 224.411﹡﹡﹡ 課程教學創新 0.543 0.030 0.295 0.210 26.913﹡﹡﹡ 學生活動創新 0.548 0.005 0.300 0.133 4.367﹡﹡
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p< .01 ﹡﹡﹡p< .001
由表 4-5-4可知，有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析 。
1.投入變項順序
對教師文化的「專業自主」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序依次 為公共關係創新、課程教學創新及學生活動創新 。
2.標準化迴歸係數(β)與方程式
上述各變項之β係數，公共關係創新、課程教學創新及學生活動創新為正 值，亦即這三個預測變項對「專業自主」之影響是正向的；因此，可得下列之標 準化迴歸方程式：
專業自主＝.247×公共關係創新＋.210×課程教學創新＋.133×學生活動創新 3.投入變項的預測力
投入三個變項的總解釋變異量為30.0%，亦即對「教育信念」整體預測力達 30.0%。其中以公共關係創新的預測力最佳 ，其解釋變異量為26.5%，其次為課程 教學創新，其解釋變異量為3.0 %，此兩變項之聯合預測力達 29.5%，是「教育信 念」最主要的預測變項。
四、對因應方式的預測
學校創新經營各層面對教師文化之 「因應方式」的預測情形，如表 4-5-5所 示。
表4-5-5學校創新經營各層面預測因應方式之逐步多元迴歸分析
投入變項順序 R值 R2增加量 R2累積量 標準化迴歸係數（β） F值 公共關係創新 0.556 0.310 0.310 0.309 279.330﹡﹡﹡ 課程教學創新 0.571 0.016 0.326 0.162 14.768﹡﹡﹡
校園環境創新 0.579 0.010 0.335 0.158 8.898﹡﹡
﹡p< .05 ﹡﹡p< .01 ﹡﹡﹡p< .001
由表 4-5-5可知，有三個預測變項達到顯著水準 ，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析 。
1.投入變項順序
對教師文化的「因應方式」層面具有預測力的變項共有三個，投入順序依次 為公共關係創新、課程教學創新與校園環境創新 。
2.標準化迴歸係數(β)與方程式
上述各變項之β係數，公共關係創新、課程教學創新及校園環境創新為正 值，亦即這三個預測變項對「因應方式」之影響是正向的。因此，可得下列之標 準化迴歸方程式：
因應方式＝
.309
×公共關係創新＋.162
×課程教學創新＋.158
×校園環境創新 3.投入變項的預測力投入三個變項的總解釋變異量為 33.5%，亦即對「因應方式」整體預測力達 33.5%。其中以公共關係創新的預測力最佳 ，其解釋變異量為31.0%，其次為課程 教學創新，其解釋變異量為1.6%，此兩變項之聯合預測力達32.6%，是「因應方 式」最主要的預測變項。
五、對教師文化整體的預測
學校創新經營各層面對教師文化之 「教育文化」的預測情形，如表 4-5-6所 示。
表4-5-6學校創新經營各層面預測教師文化整體之逐步多元迴歸分析
投入變項順序 R值 R2增加量 R2累積量 標準化迴歸係數（β） F值 公共關係創新 0.583 0.340 0.340 0.280 320.404﹡﹡﹡ 課程教學創新 0.608 0.030 0.370 0.238 29.881﹡﹡﹡ 校園環境創新 0.616 0.009 0.379 0.154 9.063﹡﹡
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p< .01 ﹡﹡﹡p< .001
由表 4-5-6可知，有三個預測變項達到顯著水準 ，以下就其投入變項順序、
標準化迴歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析 。
1.投入變項順序
綜合上述研究結果，可做以下二點歸納：
（一）以學校創新經營各層面預測教師文化各層面與整體，總解釋變異量介於 27.8%~37.9%之間，亦即預測力介於27.8%~37.9%之間。
（二）由各預測變項來看，學校創新經營之「公共關係創新」與「課程教學創 新」對教師文化各層面與整體預測力最大 ，是最具影響力的變項。其中「公共關 係創新」對教師文化各層面及整體的預測力皆為最高 ；「課程教學創新」除了 在工作價值觀層面外，對教師文化各層面及整體的預測力皆為次高 ；「校園環境 創新」對工作價值觀、因應方式層面及教師文化整體的預測力皆為第三高 ；「行 政管理創新」對工作價值觀層面的預測力為次高 。
從上可知，若是能夠積極與順利的推展「公共關係創新」，教師將能夠感受 到與社區或家長的互動關係有明顯的提升 ，學校利用創意思考如何改善學校公共 關係的相關策略，一旦能夠確實執行並達成目標 ，則能建立學校優異的品牌形 象，當教師感受外界的讚賞之聲，教師則會以在學校服務為榮，更為肯定身為教 師的自我價值、堅信自己的教育信念，對自己的工作有更高的成就感與期許，在 專業上能更為積極的尋求自主與揮灑的空間 ，進而促使學校形成優質的教師文 化。
學校有系統的推動「課程教學創新」，提供教師一個將內心裡對教育最深層 的教育信念化為實務的最佳管道，過程中藉由教師自主的專業判斷，決定課程內 容的編擬與最佳的教學方法，給與教師專業揮灑的發揮空間，讓教師在面對國內 課程改成的壓力時，能夠有自信、有策略的加以因應，讓校園呈現出專業自主的
學校有系統的推動「課程教學創新」，提供教師一個將內心裡對教育最深層 的教育信念化為實務的最佳管道，過程中藉由教師自主的專業判斷，決定課程內 容的編擬與最佳的教學方法，給與教師專業揮灑的發揮空間，讓教師在面對國內 課程改成的壓力時，能夠有自信、有策略的加以因應，讓校園呈現出專業自主的