研究結論

根據研究結果，歸納出本研究之結論，茲分述如下。

壹、國民小學學校創新經營之現況 為中上程度

國民小學學校創新經營的整體單題 平均數為3.64，由高至低依序為「學生活 動創新」、「行政管理創新」、「公共關係創新」「校園環境創新」及「課程教 學創新」。就各層面及整體而言，符合中上程度。

貳、國民小學教師文化之現況大致 為中上程度

國民小學教師文化的整體單題平均數為 4.09，由高至低依序為「教育信念」、

「專業自主」、「工作價值觀」及「因應方式」。就各層面及整體而言，「教育 信念」符合高等程度，其餘則符合中上程度。

參、教師在學校創新經營各層面及整體上的知覺會因為背景變項不同而有 差異

一、國民小學教師對學校創新經營之知覺 ，會因為性別、年齡、最高學歷、服

務年資及職務之不同而有差異

不同性別之教師在「公共關係創新」層面的知覺，男性教師高於女性教師。

不同年齡之教師在「課程教學創新」及「公共關係創新」層面的知覺，「滿 50歲以上」的教師高於「未滿30歲」及「滿30歲～未滿40歲」的教師。

不同服務年資之教師在「行政管理創新」層面及「學校創新經營整體」，「滿 15年以上」的教師知覺高於「滿10年～未滿15年」的教師。

不同職務之教師在「行政管理創新」層面，「教師兼主任」知覺高於「教師 兼組長」與「級任教師」。且「教師兼組長」的教師亦高於「級任教師」；在「課 程教學創新」及「校園環境創新」層面，「教師兼主任」的教師知覺高於「級任 教師」；在「學生活動創新」層面及「學校創新經營整體」，「教師兼主任」及

「教師兼組長」的教師知覺高於「級任教師」；在「公共關係創新」層面，「教 師兼主任」知覺高於「教師兼組長」、「級任教師」。

二、國民小學教師對學校創新經營之知覺 ，會因為學校規模及校齡之不同而有 差異

不同學校規模之教師在「行政管理創新」、「課程教學創新」、「學生活動 創新」、「校園環境創新」層面及「學校創新經營整體」，「12（含）班以下」

及「49班以上」學校的教師知覺高於「25班~48班」學校的教師；在「公共關係 創新」層面，「12（含）班以下」學校的教師知覺高於「25班~48班」學校的教 師。

不同校齡之教師在「行政管理創新」層面，校齡「未滿10年」的教師知覺高 於校齡「滿50年以上」的教師；在「課程教學創新」層面，校齡「未滿10年」的 教師知覺高於校齡「滿30年~未滿50年」及「滿50年以上」的教師。

肆、教師在教師文化各層面及整體上的知覺會因為背景變項不同而有差異

一、國民小學教師對教師文化之知覺 ，會因為年齡、最高學歷、服務年資及職 務之不同而有差異

不同年齡之教師在「教育信念」層面，「滿40歲～未滿50歲」及「滿50歲以 上」的教師知覺高於「未滿30歲」的教師；在「專業自主」層面，「滿50歲以上」

的教師知覺高於「未滿30歲」的教師；在「因應方式」層面，「滿50歲以上」的 教師知覺高於「滿30歲～未滿40歲」的教師；不同年齡之教師在「教師文化整體」

上，「滿50歲以上」的教師知覺高於「未滿30歲」及「滿30歲～未滿40歲」的教 師。

不同服務年資教師在「教育信念」層面，「滿15年以上」的教師知覺高於「滿 10年~未滿15年」的教師；在「因應方式」層面及「教師文化整體」，「滿15年 以上」的教師知覺高於「滿5年~未滿10年」及「滿10年~未滿15年」的教師；

不同職務之教師在「教育信念」層面，「教師兼主任」的教師知覺高於「教 師兼組長」的教師；在「工作價值觀」層面及「教師文化整體」，「教師兼主任」

的教師知覺高於「教師兼組長」、「級任教師」及「科任教師」；在「因應方式」

層面，「教師兼主任」的教師知覺高於「級任教師」。

二、國民小學教師對教師文化之知覺 ，會因為學校規模及校齡之不同而有差異 不同學校規模之教師在「教育信念」及「專業自主」層面層面，「49班以上」

的教師高於「25班~48班」的教師；在「工作價值觀」層面及「教師文化整體」，

「12（含）班以下」及「49班以上」的教師知覺高於「25班~48班」的教師；

伍、學校創新經營與教師文化具有典型相關

ㄧ、藉由典型相關分析發現，學校創新經營的五個層面（行政管理創新、課程

教學創新、學生活動創新、公共關係創新及校園環境創新 ）與教師文化的四個層 面（教育信念、工作價值觀、專業自主與因應方式）之間，有二組典型因素達到 顯著水準，具有顯著相關存在。

二、學校創新經營透過兩組典型因素可解釋教師文化總變異量的 30.62%，其中 以第一組典型因素的解釋力最高 。

三、就第一組典型相關分析得知 ，國民小學在公共關係創新、課程教學創新、

學生活動創新、校園環境創新與行政管理創新的作為愈積極正向 ，教師在因應方 式、工作價值觀、專業自主與教育信念方面的表現愈佳 。

四、就第二組典型相關分析得知 ，進行學校創新經營時，愈重視行政管理創新 及校園環境創新的作為，教師在專業自主的感受越低，在工作價值觀的知覺則會 越高。

陸、學校創新經營對教師文化具有預測力

一、對「教育信念」層面的預測，以「公共關係創新」最具預測力，其次依序 為「課程教學創新」及「校園環境創新」。這三個變項能預測教師文化中「教育 信念」變異量的27.8％。

二、對「工作價值觀」層面的預測，以「公共關係創新」最具預測力，其次依 序為「行政管理創新」、「校園環境創新」及「學生活動創新」。這四個變項能 預測教師文化中「教育信念」變異量的30.9％。

三、對「專業自主」層面的預測，以「公共關係創新」最具預測力，其次依序 為「課程教學創新」及「學生活動創新」。這三個變項能預測教師文化中「專業 自主」變異量的30.0％。

四、對「因應方式」層面的預測，以「公共關係創新」最具預測力，其次依序 為「課程教學創新」及「校園環境創新」。這三個變項能預測教師文化中「因應

方式」變異量的33.5％。

五、對教師文化整體之預測，以「公共關係創新」最具預測力，其次依序為「課 程教學創新」及「校園環境創新」。這三個變項能預測教師文化整體變異量的 37.9

％。

第一節 建議

根據本研究之結論，提出下列建議以供參考。

壹、對教育行政機關之建議

一、推行學校創新經營的獎勵措施 ，鼓勵學校積極進行創新作為

依據研究結果顯示，教師對於學校創新經營有中上程度的正向知覺 ，雖未達 高等程度，但顯示教師對於學校創新經營的感受是正向的 ，也表示在整體的學校 創新經營上仍有努力提升的空間。學校創新經營是追求教育品質再提升的不二法 門，教育行政機關應扮演積極輔導的角色 ，規劃一系列適當的發表平台供學校展 現經營創意，並獎勵具優異表現之學校，其形式不論是比賽、座談會或成果發表 會，各校藉由觀摩的過程中，借鏡標竿學校的優點與創意，並轉化成自己學校可 行的創意經營措施，則可明顯提升學校的辦學績效 。

二、規劃校齡不同的學校進行創新經營相關參訪交流 ，以拓展學校創新經營的 視野

依據研究結果顯示，校齡「未滿10年」的教師在「行政管理創新」與「課程 教學創新」層面的知覺明顯高於校齡「滿50年以上」的學校。不同校齡的學校因 為在學校發展的過程不盡相同，所以在行政運作的管理與決策模式 ，以及課程教 學的整體規劃上有所不同。辦教育已經不是閉門造車的時代，教育行政機關應積

極規劃校齡不同的學校，舉辦有關行政管理創新作為與課程與教學的創意規劃的 交流與參訪，讓各校的辦學視野不再侷限於本自身校務的發展 ，而是藉由實際的 參觀與實務的心得分享，以激發參訪人員不同的學校經營視野與企圖心 ，進而勾 勒出更有創意的校務發展策略 ，最後不論是發展出新策略或是仿效他校的作法 ， 都是邁開學校創新經營的第一步 。

三、重視政策實施前的雙向溝通並辦理教師壓力因應相關議題之研習活動

依據研究結果顯示，國民小學教師於教師文化中的因應方式層面知覺 最低。

教育行政機關在進行教育改革之際應同時考量教師的接受度與合理性 ，採漸進式 的改革方式並重視政策實施前的溝通，則有助於政策的落實，也能讓教師面對壓 力時能夠有所依循與因應。教育行政機關所辦理的研習活動，不應僅重視教師教 學專業知能的提昇，亦應關注教師在工作壓力調適上是否能有正向的處理方式 ， 藉由舉辦相關之研習活動，提昇教師在壓力因應的相關知能，以減輕教師於教學 環境中所造成的工作困擾，建立自信心，更能減少教師負面情緒的產生，以形成 正向調適的教師文化。

貳、對學校之建議

一、學校應積極的進行各層面的創新經營作為 ，以帶動正向的教師文化發展 依據研究結果顯示，國民小學在公共關係創新、課程教學創新、學生活動創 新、校園環境創新與行政管理創新的作為愈積極正向 ，教師在因應方式、工作價 值觀、專業自主與教育信念方面的表現愈佳 。所以新世紀的學校經營應該以創意 為起點，落實創新作為為手段，以達成辦學績效的再突破，繼而帶動教師文化的 穩定、良性的發展。學校創新經營的過程中，學校行政單位與教師間需做好溝通 與協調，凝聚共識、規劃願景並擬定適當的系統性策略，藉由教師參與學校創新 經營的過程中，從中感受學校正向發展的積極性與專業自主 ，讓校園的教師文化

越趨於正向與專業。

二、學校應提供未兼任行政職務的教師參與學校行政決策的機會 ，以增加對行 政管理創新的認知

依據研究結果顯示，在學校創新經營的「行政管理創新」層面上，兼任行政 職務的教師知覺明顯高於級任教師 。學校進行各種的創新經營 ，因為職務的不 同，級任教師常因未參與行政決策的討論 ，而無法感受到學校在各此方面的創新 與努力。所以學校應提供級任老師參與校務決策或實際接觸行政工作的的機會 ，

依據研究結果顯示，在學校創新經營的「行政管理創新」層面上，兼任行政 職務的教師知覺明顯高於級任教師 。學校進行各種的創新經營 ，因為職務的不 同，級任教師常因未參與行政決策的討論 ，而無法感受到學校在各此方面的創新 與努力。所以學校應提供級任老師參與校務決策或實際接觸行政工作的的機會 ，