不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在教師文化知

本節利用t考驗及單因子變異數分析，以瞭解不同個人背景變項與學校環境 變項之教師在教師文化知覺上的差異情形 ，並進行比較分析與結果討論。以下分 別從性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、學校規模及校齡 八個部分加以探討。

壹、不同年齡教師在教師文化知覺上之差異比較

就性別而言，國民小學教師所知覺教師文化的差異情形 ，如表4-3-1所示。

表 4-3-1 不同性別教師知覺教師文化之差異分析

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

男 279 42.15 5.81

教育信念 女 346 42.50 6.23 -.710

男 279 35.93 6.62

工作價值觀

女 346 36.40 5.81 -.940

男 279 32.80 4.42

專業自主 女 346 32.47 4.75 .883

男 279 36.28 5.30

因應方式 女 346 35.76 5.39 1.223

男 279 147.17 19.28

教師文化整體

女 346 147.12 20.08 .026

由表4-3-1可知，不同性別教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「專業 自主」、「因應方式」層面及「教師文化整體」之知覺差異情形均未達顯著水準 ， 亦即不同性別教師在教師文化上的知覺並沒有差異存在 。本研究結果與徐慧真 (2003)之研究結果相同。而不同於許育榮（2003）、陳怡安（2003）及陳奕安（2002) 的研究指出，不同性別之教師在教師文化的各層面的知覺具有差異 ，且女性教師 明顯高於男性教師，所以教師的性別是否會影響對教師文化的知覺程度 ，仍待後 續之研究加以確認。

推究本研究結果之原因，可能是對於教師所接觸的學校工作及所面臨的工作 壓力不會因教師的性別不同而有所差異 ，雖有些許會因個人因素而有性別考量 ， 就整體而言僅能以個案的角度視之，所以教師性別與教師文化各向度沒有顯著差 異。

貳、不同年齡教師在教師文化知覺上之差異比較

就年齡而言，國民小學教師知覺教師文化的差異情形 ，如表4-3-2所示。

表 4-3-2 不同年齡教師知覺教師文化之差異分析

究結果不同於陳怡安（2002）及謝明俸（2005）的研究，指出不同年齡教師在「教 育信念」層面的知覺沒有差異。推究本研究結果之原因，可能是年齡較高的教師 藉由其較為豐富的人生歷練與學校生活經驗的累積 ，更能體認教師所扮演的角色 所應有之正向信念，能尊重學生多元的思考以建立學生多元的價值觀 ，而不再是 填鴨式的教育，相較於進入教育界服務不久且經驗上較為不足的年輕教師 ，年齡 較高的教師在教育信念上有較為深刻的體認與知覺 。

在「工作價值觀」層面，不同年齡教師平均數差異考驗雖達顯著水準 ，然經 事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。本研究結果與陳怡安（2002）及謝明 俸（2005）的研究結果相同。

在「專業自主」層面，不同年齡教師具有差異 ，經事後比較發現，「滿50歲 以上」的教師知覺明顯高於「未滿30歲」的教師。本研究結果與劉智忠（2006）

的研究結果相同，另與徐慧真（2003）的研究指出，在「專業自主」層面上，教 師年齡「31-40歲」、「41-50歲」及「50歲（含）以上」知覺高於「30歲（含）

以下」部分相同。推究本研究結果之原因，可能是「滿50歲以上」的教師憑其在 學校多年的經驗，體認到現在校園的生態已經不同以往 ，多參與學校的公共事務 的討論及積極參與進修以增進專業知能 ，是無可避免之趨勢，也能藉此保護與維 持教師的權益；而「未滿30歲」的教師由於較無相關經驗以作為參照 ，所以在認 知程度上是低於「滿50歲以上」的教師。

在「因應方式」層面，不同年齡教師具有差異 ，經事後比較發現，「滿50歲 以上」的教師知覺明顯高於「滿30歲～未滿40歲」的教師。本研究結果不同於陳 怡安（2002）的研究指出，不同年齡教師在「因應方式」層面沒有差異。推究本 研究結果之原因，可能是「滿50歲以上」的教師在教育工作的職務其穩定性較高 ， 不論是朝教育行政發展或專心發展教學的專業大都已經確定 ，面臨教育改革或學 校工作的壓力，所採取的不論是積極爭取自己的權益或是轉化為對自我更高的期

許，都能發展出一套自有的舒緩壓力之道 ，所以「滿50歲以上」的教師在因應方

「未滿30歲」及「滿30歲～未滿40歲」的教師都能有更為正向的展現 。 參、不同最高學歷教師在教師文化知覺上之差異比較

由表4-3-3可知，不同最高學歷教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「專

由表4-3-4可知，不同服務年資教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「因 應方式」層面及「教師文化整體」之差異達到顯著水準，因而進一步分析其差異。

在「教育信念」層面，不同服務年資教師具有差異 ，經事後比較發現，「滿 15年以上」的教師知覺明顯高於「滿10年~未滿15年」的教師。本研究結果不同 於陳怡安（2003）及謝明俸（2004）的研究指出，不同年資之教師在「教育信念」

層面的知覺沒有差異。推究本研究結果之原因，可能是年資「滿15年以上」的教 師在其教學經歷中，從早期教學以教師為中心的傳統教育信念已經漸漸轉型至現 今以學生為中心的教育信念，年資「滿15年以上」的教師經過二種不同的大環境 薰陶，所以知覺到的教育信念會明顯高於 「滿10年~未滿15年」的教師。

在「工作價值觀」層面，不同服務年資教師平均數差異考驗雖達顯著水準 ， 然經事後比較發現，各組之間並沒有明顯差異。本研究結果與陳怡安（2003）的 研究結果相同。

在「因應方式」層面，不同服務年資教師具有差異 ，經事後比較發現，「滿 15年以上」的教師知覺明顯高於「滿5年~未滿10年」及「滿10年~未滿15年」的 教師。本研究結果不同於陳怡安（2003）的研究指出，不同年資之教師在「因應 方式」層面的知覺沒有差異。推究本研究結果之原因，可能是服務年資「滿15年 以上」的教師能夠藉由其在教育界服務多年的經驗中 ，摸索出如何適應教育環境 的變遷與該藉由何種方式來舒緩工作的壓力 ，相較於「滿5年~未滿10年」及「滿 10年~未滿15年」的教師可能會因為經驗不足或較不懂得如何積極爭取自我權 益，造成在「因應方式」的知覺上與「滿15年以上」的教師有所差異。

在「教師文化整體」上，不同服務年資教師具有差異，經事後比較發現，「滿 15年以上」的教師知覺明顯高於「滿5年~未滿10年」及「滿10年~未滿15年」的 教師。本研究結果不同於徐慧真 (2003)及陳怡安（2003）的研究指出不同年資 之教師在「教師文化整體」上的知覺沒有顯著差異。推究本研究結果之原因，可

能是服務年資「滿15年以上」的教師由於在學校服務的時間較長 ，能夠深切體認

由表4-3-5可知，不同職務教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「因應方式」

層面及「教師文化整體」之差異達到顯著水準，因而進一步分析其差異。

在「教育信念」層面，不同職務教師具有差異，經事後比較發現，「教師兼 主任」的教師知覺明顯高於 「教師兼組長」的教師。本研究結果不同於陳怡安

（2003）與謝明俸（2004）的研究指出在「教育信念」層面，不同職務教師的知 覺沒有差異。推究本研究結果之原因 ，可能是學校主任由於擔任學校的主管職 務，背負著帶領教師共同為學童的受教品質努力的使命 ，在規劃學校整體發展過 程中，會以學童為中心並努力營造一個適合學生多元價值思考的學習環境 ，因而 在教育信念上是更為積極與正向，故能感受到教育信念在實務中加以落實的成就 感，而擔任「教師兼組長」的教師在這方面的經驗較少，故二者對於教育信念的 知覺是有差異的。

在「工作價值觀」層面，不同職務教師具有差異，經事後比較發現，「教師 兼主任」的教師知覺明顯高於「教師兼組長」、「級任教師」及「科任教師」。本 研究結果不同於陳怡安（2003）的研究，指出在「工作價值觀」層面，不同職務 教師的知覺沒有差異 。推究本研究結果之原因 ，可能是擔任學校主任職務的教 師，已經升任學校的領導與管理的角色 ，對於本身從事教育工作有著更為明確的 掌握，藉由追求工作的成就感與和諧的人際關係網絡來肯定自我價值 ，因此更能 認同教師一職在社會上的聲望與重要性 ，故相較於「教師兼組長」、「級任教師」

及「科任教師」等職務的教師，「教師兼主任」的教師在「工作價值觀」層面會 有較高的知覺。

在「因應方式」層面，不同職務教師具有差異，經事後比較發現，「教師兼 主任」的教師明顯高於「級任教師」。本研究結果不同於陳怡安 （2003）的研究 指出，在「因應方式」層面，不同職務教師的知覺沒有差異 。推究本研究結果之 原因，可能是學校主任由於在校的服務時間較長 ，所面對的政策改變及繁瑣校務

工作所帶來的壓力，經由長時間的適應，接觸過不同角色的人採不同的因應方式 以舒緩或面對壓力，從中亦能有所體認與認知，故「教師兼主任」的教師知覺明 顯高於「級任教師」。

在「教師文化整體」上，不同職務教師具有差異，經事後比較發現，「教師 兼主任」的教師知覺明顯高於「教師兼組長」、「級任教師」及「科任教師」。本 研究結果不同於陳怡安（2003）、陳奕安（2002）及徐慧真(2003）的研究指出，

在「教師文化整體」上，不同職務教師的知覺沒有差異。推究本研究結果之原因，

由表4-3-6可知，不同學校地區教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「專

由表4-3-7可知，不同學校規模教師在「教育信念」、「工作價值觀」、「專 業自主」、「因應方式」層面及「教師文化整體」之差異達到顯著水準，因而進 一步分析其差異。

在「教育信念」層面，不同學校規模教師的知覺具有差異，經事後比較發現，

「49班以上」的教師知覺明顯高於「25班~48班」的教師。本研究結果不同於陳 怡安（2003）與謝明俸（2004）的研究結果指出，在「教育信念」層面，不同學 校規模教師的知覺沒有差異，推究本研究結果之原因，可能是大型學校教師所接

「49班以上」的教師知覺明顯高於「25班~48班」的教師。本研究結果不同於陳 怡安（2003）與謝明俸（2004）的研究結果指出，在「教育信念」層面，不同學 校規模教師的知覺沒有差異，推究本研究結果之原因，可能是大型學校教師所接