不同學校規模的國民中學教師與學校效能之比較

(df=3,567)

P

著水準。這顯示了國民中學教師知覺的學校效能因學校規模不同而有顯著差異，而 差異主要是表現在「公共關係」與「教師教學」層面上，而且皆是以 49 班以上在知 覺學校效能的得分較高。

此結果與陳香（2002）高雄市國民中學教師專業成長與學校效能之研究、陳怡 如（2005）中部地區國民中學女性校長轉型領導與學校效能關係之研究、丁文祺 (2008) 國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學校效能關係之研 究中，就學校規模及而言在學校效能上有顯著的差異，且以學校規模 49 班以上之 學校效能表現較高。

探究其成因，研究者認為在學校規模大的學校其各領域教師的師資結構完整，

在專業社群營造上容易進行，對於課程設計發展、教師有效教學、多元評量、教學 資源運用等顯現優勢；且學校預算經費足夠，能營造各項專案，積極創新或解決學 校硬體劣勢；另因家長資源多，舉凡志工團組訓與支援、家長會組織運作與親職教 育活動等，都有高比例的參與支持。綜合上述，顯現出不同學校規模的國民中學教 師知覺學校效能感有顯著差異。

覺的學校行銷策略對學校效能的預測力，先以學校行銷策略的六個變項為預測變項，

再分別以學校效能的整體及三個變項為效標變項，進行多元迴歸分析。

一、國民中學學校行銷策略對學校效能的預測

為了解國民中學教師知覺的學校行銷策略對學校效能的預測力，本研究以學校行

銷策略六個變項為預測變項，學校效能為效標變項進行多元迴歸分析，其結果詳如 4-31 所示。

表 4-31 國民中學學校行銷策略對學校效能之多元迴歸分析結果

複數相關係數 決定係數 Ｆ

(R) (R²) 自由度(df) 比值 .887 .786 (6﹐564) 345.005^***

***p＜.001

表 4-31 顯示，六個學校行銷策略變項為預測變項與學校效能為效標變項的複相 關係數為.887，已達到顯著水準(p＜.001)，預測變項對於效標變項變異量的預測力為 78.6％。前述多元迴歸分析顯示全部預測變項解釋效標變項變異量的多寡，進一步以 逐步迴歸分析來探討影響學校效能的最主要學校行銷策略究竟為何？其結果如表 4-32 所示。

驟 項順序 係數R R 增加量 係數 df

1 推廣策略 .821 .675 .675 .245 (1,569) 1179.72^***

2 人員策略 .859 .738 .063 .195 (2,568) 799.36^***

3 方案策略 .876 .767 .029 .210 (3,567) 623.77^***

4 形象策略 .882 .778 .011 .153 (4,566) 497.05^***

5 產品策略 .885 .783 .005 .112 (5,565) 408.00^***

6 通路策略 .887 .786 .003 .088 (6,564) 345.06^***

***p＜.001

表 4-32 顯示，影響國民中學教師在學校效能之最主要學校行銷策略變項為推廣 策略，其預測力已占全部的 85.88％(.675/.786)。

綜合表 4-31 與表 4-32 可以發現，學校行銷策略可預測學校效能的總解釋變異量 達 78.6％，其中以「推廣策略」可解釋學校效能 67.5％為最高；又各預測變項的 β 值 均為正值，顯示學校行銷策略中的「推廣策略」、「人員策略」、「方案策略」、「形象策 略」、「產品策略」、「通路策略」的知覺程度愈高，其整體學校效能愈佳。

二、國民中學學校行銷策略對行政領導的預測

為了解國民中學教師知覺的學校行銷策略對學校效能變項中之「行政領導」的預 測力，本研究以學校行銷策略六個變項為預測變項，「行政領導」為效標變項進行多 元迴歸分析，其結果詳如 4-33 所示。

表 4-33 國民中學學校行銷策略對行政領導之多元迴歸分析結果

複數相關係數 決定係數 Ｆ

(R) (R²) 自由度(df) 比值 .854 .729 (6﹐564) 252.53^***

***p＜.001

為 72.9％。前述多元迴歸分析顯示全部預測變項解釋效標變項變異量的多寡，進一步 策略變項為推廣策略，其預測力已占全部的 90.26％(.658/.729)。

綜合表 4-33 與表 4-34 可以發現，學校行銷策略可預測「行政領導」的總解釋變

(R) (R ) 自由度(df) 比值 策略變項為人員策略，其預測力已占全部的 82.41％(.520/.631)。

綜合表 4-35 與表 4-36 可以發現，學校行銷策略可預測「公共關係」的總解釋變 異量達 63.1％，其中以「人員策略」可解釋公共關係 52.0％為最高；又各預測變項的 β 值均為正值，顯示學校行銷策略中的「人員策略」、「形象策略」、「產品策略」、「推 廣策略」的知覺程度愈高，其在公共關係的學校效能愈佳。

測力，本研究以學校行銷策略六個變項為預測變項，「教師教學」為效標變項進行多 策略變項為人員策略，其預測力已占全部的 88.14％(.565/.641)。

綜合表 4-37 與表 4-38 可以發現，學校行銷策略可預測「教師教學」的總解釋變

品策略」的知覺程度愈高，其在教師教學的學校效能愈佳。

策略、形象策略、產品策略、通路策略與學校效能中的行政領導、公共關係、教師 教學之間的關係。為了解這一點，本研究分別將受試者知覺的學校行銷策略的各層 面視為一組變項群，另以受試者知覺的學校效能的各層面視為另一項變項群，進行 兩組變項群之間的典型相關分析。所謂典型相關分析，就是分別將學校行銷策略的 六個預測變項與學校效能的三個效標變項的加權值找出來，使六個預測變項與三個 效標變項之線性組合分數的相關值達到最大的統計法(林清山，1988)；這種相關係 數稱為典型相關係數(canonical correlation coefficient)，它代表這兩組由線性組合之典 型變項(canonical variable)的相關程度。

學校行銷策略這組變項群與學校效能這組變項群，經過典型相關分析的結果，

得到三組典型相關變項與典型相關係數，三組皆達到顯著水準，其分析結果、因素 結構及加權值詳見表 4-39、表 4-40、表 4-41。

經過典型相關分析的結果，學校行銷策略及學校效能這兩組變項群各得到三組 典型變項和典型相關係數，統計分析結果如表 4-39 所示。

表 4-39 國民中學學校行銷策略與學校效能典型相關分析結果(N＝571)

組別 特徵值 典型相關係數ρ 自由度 共同變異量 ρ² 顯著性 p 1 3.750 .889^*** 18 .790 .000 2 .286 .471^*** 10 .222 .000 3 .030 .170^** 4 .029 .002

＊＊＊p＜.001 ^＊＊p＜.01

表 4-39 顯示，在三組典型變項中，三組的典型相關係數皆達到顯著水準，其因素 結構如表 4-40 所示。

策略 χ1 χ2 χ3 η1 η2 η3

推廣策略 -.934 .166 .056 行政領導 -.948 .284 .140 人員策略 -.796 -.507 -.192 公共關係 -.852 -.512 .114 方案策略 -.930 .186 -.180 教師教學 -.897 -.037 -.440 形象策略 -.881 -.148 .401

產品策略 -.961 -.167 -.080 通路策略 -.840 .262 .109 抽出變異

量百分比

.7659 .0729 .0419 抽出變異量 百分比

.8100 .1146 .0754 重疊 .6047 .0162 .0012 重疊 .6395 .0258. .0022

從表 4-39 及表 4-40 觀之，國民中學教師知覺的學校行銷策略變項的第一個典 型因素(χ1)，可以解釋學校效能變項的第一個典型因素(η1)總變異量的 79.0％；學校 行銷策略的第一個典型因素(χ1)可解釋學校行銷策略總變異量的 76.59％，學校效能 的第一個典型相關因素(η1)解釋學校效能總變異量的 81.00％。再者，因學校行銷策 略變項與學校效能在典型相關因素的重疊部分.6047，所以六個學校行銷策略變項透 過典型相關因素χ1與η1，可以解釋學校效能的 63.95％。

國民中學教師知覺的學校行銷策略變項的第二個典型因素(χ2)，可以解釋學校效 能變項的第二個典型因素(η2)總變異量的 22.2％；學校行銷策略的第二典型因素(χ2) 可解釋學校行銷策略總變異量的 7.29％，學校效能的第二個典型相關因素(η2)解釋學 校效能總變異量的 11.46％。再者，因學校行銷策略變項與學校效能在典型相關因素 的重疊部分.0162，所以六個學校行銷策略變項透過典型相關因素 χ2與η2，可以解釋 學校效能的 2.58％。

國民中學教師知覺的學校行銷策略變項的第三個典型因素(χ3)，可以解釋學校效 能變項的第二個典型因素(η3)總變異量的 2.9％；學校行銷策略的第三典型因素(χ3)可 解釋學校行銷策略總變異量的 4.19％，學校效能的第三個典型相關因素(η3)解釋學校 效能總變異量的 7.54％。再者，因學校行銷策略變項與學校效能在典型相關因素的

再進一步來分析，學校行銷策略變項中，以產品策略、推廣策略與方案策略和 第一個典型因素(χ1)的相關較高(-.961、-.934、-.930)；在學校效能變項中，以行政領 導和第一個典型因素(η1)的相關較高(-.948)。以人員策略和第二個典型因素(χ2)的相 關較高(-.507)；在學校效能變項中，以公共關係和第二個典型因素(η2)的相關較高 (-.512)。以形象策略和第三個典型因素(χ3)的相關較高(.401)；在學校效能變項中，

以公共關係和第二個典型因素(η3)的相關較高(-.440)。因此，學校行銷策略影響到學 校效能的相關有三：一是知覺學校行銷策略的產品策略、推廣策略與方案策略愈 高，而影響到知覺學校效能的行政領導愈高；二是知覺學校行銷策略的人員策略愈 高，而影響到知覺學校效能的公共關係愈高；三是知覺學校行銷策略的形象策略愈 高，而影響到知覺學校效能的教師教學愈低。

接下來再透過表 4-41 國民中學學校行銷策略與學校效能典型相關之加權值來確 定學校行銷策略影響學校效能的徑路分析

表 4-41 國民中學學校行銷策略與學校效能典型相關之加權值 學校行銷

策略

典型因素

學校效能 典型因素 χ1 χ2 χ3 η1 η2 η3

推廣策略 -.297 .495 .209 行政領導 -.555 1.155 1.035 人員策略 -.180 -.965 -.650 公共關係 -.290 -1.315 .703 方案策略 -.264 .612 -1.212 教師教學 -.252 .028 -1.761 形象策略 -.150 -.514 1.516

產品策略 -.109 -.412 -.117 通路策略 -.127 .649 .255

根據表 4-39、4-40 及 4-41，可以將學校行銷策略與學校效能之徑路以圖 4-1 示 之。由圖 4-1 這一個徑路可以看出國民中學學校行銷策略中的推廣策略，係透過第 一組潛在變項(

χ

1、

η

1)而影響到學校效能的行政領導。也就是說，愈不重視推廣策

三組徑路來看，學校行銷策略中的形象策略，會透過第三組潛在變項(

χ

3、

η

3)而影響 到學校效能的教師教學。

圖 4-1 學校行銷策略與學校效能典型相關路徑分析圖

從上述的統計分析，驗證了學校行銷策略與學校效能是有相關的，而且它的相 關係數相當高。也就是說一所優質具效能的學校，要有行銷策略搭配，其學校的好 才能被看見。

確、行政管理人性化與組織氣氛融洽等，正是經由學校整體行政策畫研擬學校的推 廣策略中，呈現學校辦學績效，透過行政決策研擬，所進行的廣告、人員銷售、促 銷、宣傳及運用公共關係等活動，以達設定目標之歷程；因此學校在推廣策略方面 對行銷的投入與重視，愈能提升行政領導方面的效能。

其次人員策略的行銷投入，透過人員接觸與服務增益學校辦學的所有相關人 員，促使學校表現能夠獲得教育主管機關、社區及家長們與學生的認同，反映出學 校與親、師、生及社區之互動情形，亦即提昇在公共關係層面上的學校效能。

第三，透過形象策略行銷，將學校所樹立的卓越校風、風格、文化、績效、特

第三，透過形象策略行銷，將學校所樹立的卓越校風、風格、文化、績效、特

在文檔中 國民中學學校行銷策略與學校效能之研究-以臺北市為例 (頁 176-200)