第四章 研究結果與討論
第四節 不同學習成就學生之延後測成績差異分析
為了瞭解實驗組與控制組不同學習成就的學生，在接受「診斷 式遊戲」與「一般傳統」教學策略後的延後測成績是否有差異，以 其四年級上學期國語科第一次定期評量成績為前測依據，依成績高 低排序各分為高學習成就及低學習成就兩組，並進行不同學習成就 學生間的延後測成績(中文別字辨正學習成就測驗延後測)獨立樣本 t 檢定，以考驗其平均數是否有顯著差異。
一、高學習成就學生延後測成績分析
由表 4-41 及表 4-42 可知，實驗組高學習成就學生四上國語科第 一次定期評量成績平均數為 92.50，控制組高學習成就學生四上國語 科第一次定期評量成績平均數為 93.42。兩組學生的變異數同質性
Levene 檢定未達顯著（p=1.00>.05），顯示這兩組樣本的離散情形無
顯著的差異。而其前測 t 檢定結果未達顯著（p=.54>.05），結果顯 示兩組學生在實驗教學前之國語科成績(前測)沒有差異。在教學實驗後，實驗組高學習成就學生延後測成績平均數為
90.58，控制組高學習成就學生延後測成績平均數為 89.25，可看出實
驗組高學習成就學生比控制組高學習成就學生得分高出 1.33，唯兩 組學生的延後測 t 檢定結果未達到顯著水準（p=.59>.05），顯示採 用不同的教學策略後，實驗組與控制組高學習成就學生的延後測成 績沒有顯著差異。表 4-41
實驗組及控制組高學習成就學生前測與延後測成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差
前測 實驗組 12 92.50 3.73
控制組 12 93.42 3.48 延後測 實驗組 12 90.58 5.26 控制組 12 89.25 6.63
表 4-42
實驗組及控制組高學習成就學生前測與延後測成績 t 檢定摘要表 變異數相等的
Levene 檢定
平均數相等的 t 檢定
項目 F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性
(雙尾) 前測 假設變異
數相等 .00 1.00 -.62 22 .54
延後測 假設變異
數相等 .19 .66 .55 22 .59
接著分析實驗組與控制組高學習成就學生在延後測各分測驗中 的表現。如下表 4-43 所示，在「音近形異別字」及「音形相近別字」
兩個分測驗中，實驗組高學習成就學生比控制組高學習成就學生平
高。但分析獨立樣本 t 檢定結果，兩組高學習成就學生在各分測驗中
顯著的差異。而其前測 t 檢定結果未達顯著（p=.69>.05），結果顯
分，而在「音形相近別字」分測驗中，實驗組平均分數為 32.0，控
三、不同學習成就學生學後保留情形分析
進一步探究實驗組不同學習成就學生在中文別字辨正學習之學 後保留情形，以後測成績為自變項，以延後測成績為依變項，分別 進行相依樣本 t 檢定。
由表 4-49 及表 4-50 可以發現，實驗組高學習成就學生的後測與 延後測在總分及三個分測驗的得分平均數皆非常相近，相差 2 分以 內，經相依相本 t 檢定結果，顯著性皆>.05，顯示後測與延後測各項 目的得分平均數無顯著差異，表示採用「診斷式遊戲教學策略」對 高學習成就學生在後測與延後測的表現上無顯著差異。
表 4-49
實驗組高學習成就學生後測-延後測成績描述統計量表
項目 個數 平均數 標準差
總分 後測 12 92.08 3.68
延後測 12 90.58 5.26 音近形異別字類別 後測 12 27.92 2.47 延後測 12 27.83 2.21 形近音異別字類別 後測 12 29.83 1.40 延後測 12 28.75 1.86 音形相近別字類別 後測 12 34.33 1.87 延後測 12 34.00 2.52
表 4-50
表 4-52