第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究的研究工具包括「診斷式數位遊戲教材」、「自編中文 別字辨正學習成就測驗」、「自編中文別字辨正學習學後保留成就 測驗」。
組別 男生 女生 總人數
實驗組 （四年 A 班） 11 14 25 控制組 （四年 B 班） 13 11 24
合計 24 25 49
一、診斷式數位遊戲教材
本研究之「診斷式數位遊戲教材」是指一個合併有「診斷測驗」
及「數位遊戲」功能的教材。診斷測驗方式為學生進行電腦線上測 驗，同一組易誤用字必須選出正確答案，連續多題都完全答對就算 過關，否則需接著進行「數位遊戲」補救教學程序。例如「已」經、
「以」前、稱讚不「已」、而「已」、早「已」過時、「以」往、
「以」為、「以」物易物，若有任一題答錯，代表學生對兩字之用 法或意義分辨不甚清楚，則必須進入為該迷思字組設計的數位遊戲 闖關。
「診斷式遊戲教學策略」的意義在於教學者可在大班教學的情 境下，適性化的實施補救教學。對於可節省時間直接進到下一組別 字之診斷，
此「診斷式數位遊戲教材」之別字字組教學內容，由研究者參 酌教育部國語小字典與國語辭典簡編本後，自編教材進行授課，舉 例如圖 3-3。
圖 3-3 別字字組教學自編教材
診斷測驗題庫由研究者根據授課內容自編測驗題目，舉例如圖
3-4。
圖 3-4 診斷測驗之自編題目
本研究使用之多款數位遊戲皆取自章月霞（薇菲）老師之「教 學魔法變變變」部落格（http://blog.huayuworld.org/esthchangchua），
在取得章老師授權同意後（附錄一），研究者自行編修遊戲題目，
完成 30 個可獨立運作之中文別字辨正小遊戲，做為補救教學之用。
依文獻探討遊戲要具有情境包裝、視覺吸引力、適當音效、即 時回饋、計算分數等特性，可使學生產生興趣以維持高學習動機，
且遊戲題庫設計最好為外部讀取，易於教學者編修使用，依此條件 選用五款符合四年級學生使用之小遊戲，分別為「拯救小金魚」、
「跳香菇」、「打擊魔鬼 1」、「打擊魔鬼 2」及「釣魚」，搭配自 編題庫舉例如圖 3-5~圖 3-9。
圖 3-5 別字辨正數位遊戲—拯救小金魚
圖 3-6 別字辨正數位遊戲—跳香菇
圖 3-7 別字辨正數位遊戲—打擊魔鬼 1
圖 3-8 別字辨正數位遊戲—打擊魔鬼 2
圖 3-9 別字辨正數位遊戲—釣魚
二、自編中文別字辨正學習成就測驗
研究者針對文獻探討資料選定之 30 組別字字組，自編中文別字 辨正學習成就測驗共六份（附錄二～七），合計 100 題，將用於六 堂課後分別進行測驗。
為提高本研究之內容效度，研究者委請任教中年級國語科的三 位資深國小老師提供建言，針對內容的適切性與題意再作審查，協 助內容之訂定與文字語意的調整，使本試題更趨完整。依專家之建 議，將有修改之題目列出如下表 3-3。
表 3-3
信度。研究者依任職學校四年級導師之推薦，找國語科低、中、高
題號 答對人數 通過率(%) 難易度 鑑別度 刪題後信度
題號 答對人數 通過率(%) 難易度 鑑別度 刪題後信度
題號 答對人數 通過率(%) 難易度 鑑別度 刪題後信度
根據 Ebel & Frisbie（1991）提出的鑑別度值判斷標準，鑑別度 值在 0.19 以下的試題屬於劣等，需要刪除或是修改；鑑別度值在
0.20~0.29 之間的試題屬於尚可，需局部修改；鑑別度值在 0.30~0.39
之間的試題屬於優良，但可能需要修改；鑑別度值在 0.40 以上的試 題屬於非常優良，不需要修改（轉引自余民寧，2002）。另外，關 於試題的難度值指標方面，Chase（1978）建議選擇題的挑選標準以0.4 到 0.8 為挑選標準較為合適（轉引自余民寧，2002）。
由表 3-4 所示，絕大多數題目皆符合難易度與鑑別度的挑選資 格。除第 9、19、23、29、30、52、54、58、59、68、73、82、83、
92 題鑑別度值小於 0.2 以下，原本應該刪除，但因鑑別度值皆非為
負值，若保留下來尚不會出現反效果，故考慮保留。考量第 19、23、29、30、82 題難易度皆為 0.8，屬於合適的題目，故保留之。而第 9、
52、54、58、59、68、73、83、92 題，雖難易度皆為 1.0，但觀察其
答對率也非 100%，故保留之。第 68、73、83 答對率雖為 100%，但 在考量同一別字題組仍有學生尚未全數通過，仍具有別字迷思，故 也選擇全數保留。由表 3-5 可以知道本預測試卷的平均鑑別度為 0.313，平均難度 為 0.786，屬於偏易的題目，這和研究者設計題目時的理念相符，因 這些題目皆為補救教學成效檢測之用，目的在於基礎概念之評量，
試題不宜過難。
在信度部份，Carmines & Zeller（1979）指出一份優良的教育測 驗至少應該具有 0.8 以上的信度係數值，才比較具有使用的價值（轉 引自余民寧，2002）。依此說法，本測驗之內部一致性 α為 0.93，
符合要求，且高出標準許多，故將此 100 題試題納入正式測驗，並 配合課程所需分成六份試題，如附錄二到附錄七所示。
三、自編中文別字辨正學習學後保留成就測驗試題
為了解學生之學後保留效果，故自編中文別字辨正學習學後保 留成就測驗試題，如附錄八所示。試題內容同中文別字辨正學習成 就測驗試題，僅依別字類別分為三個大題。第一大題為「音近形異 別字」，有 32 題；第二大題為「形近音異別字」，有 31 題；第三
題。因本測驗內容與後測試題皆相同，故不再重覆進行預試、計算 信效度等步驟。