第二章 文獻探討
第四節 診斷測驗內涵之探討
診斷困難和補救教學兩者是密不可分的，只有診斷困難，而沒 有補救教學，診斷將徒勞無功，毫無意義（郭生玉，2004），反之，
若直接實施全班的補救教學，而沒有針對每個學生的迷思概念處對 症下藥，教學效果恐怕會打折扣。
因此，在讓學生進行「數位遊戲式學習」補救教學之前，研究 者希望透過一個「診斷測驗」，先行檢測出學生中文別字迷思處，
再篩選出適合學生的「數位遊戲」進行練習，期望如此能達到因材 施教的目的。以下研究者將探討診斷測驗之理論基礎及線上測驗之 模式，以作為研究之參考。
一、診斷測驗之內涵
有意義的教學評量能獲知所欲的回饋訊息，而要獲知此訊息，
就必須在教師的教學與學生的學習之「教」與「學」過程中，進行
有意義的活動，一體兩面的教與學，才是使教學評量產生效率的必 要條件（林曉芳、余民寧，2001）。
當學生的學習困難持續發生，而無法以形成性評量的補救措施 解決時，就需要進行診斷性評量以找出學生產生學習困難的原因（郭 生玉，1997）。
診斷性評量（diagnostic evaluation）能針對學生在某一特定學習 內容或知能上的障礙，提出更進一步的診斷訊息（余民寧，1997）。
而診斷測驗就是屬於診斷性評量的一種，其目的在分析個人在某一 學習領域的優、缺點，指出學習困難可能的原因，並根據學習者的 條件與需要設計補救教學的方案（吳裕益、王佳文，1997）。在經 過測驗分析之後，能進一步提供教師診斷出學生在認知結構上哪些 地方有缺失的訊息可以作為教師實施補救教學的參考（余民寧，
1997）。
「診斷」的目的，在依學生的個別需求及心智發展的狀況，改 變及調整教材及教法，以引導學生完成教學的目標，由過去許多研 究的結果顯示，若能深入診斷學生在學習方面的盲點，所提供教學 處方才有利於下一階段的教學（陳玟秀，2000）。
Worner（1977）指出診斷測驗有七種重要價值：（一）提供學
生學習不足的訊息；（二）提供能力分組的指標；（三）提供教學 方案上的缺失；（四）提供學生學習斷層的訊息；（五）確切指出 教學方案上所注意的環節；（六）給予教師課程教學上的協助；（七）教學效能提升的參考依據。
二、線上診斷測驗之模式
傳統紙筆測驗費時費力，教學者改完試卷後，要記錄學習者的 學習歷程和學習困難處並不容易；而線上測驗正好可以彌補傳統測 驗的缺失。
學者周文正（1998）指出，線上測驗能提供以下優點：
（一）提昇施測與批閱給分效率，讓教師能有較多時間在教學 研究上。
（二）便於教師蒐集受試反應資訊，以協助教師做測驗難度與 效度分析。
（三）提供具一致性的測驗準備與試題製作，使施測更趨於標 準化。
（四）有利於發展網路多媒體測驗之呈現型態。
（五）有利於適性測驗的發展。
（六）減少紙上作業，降低人工作業出錯的機率。
（七）易於反覆練習，迅速提供施測結果與正確性的回饋導引 資訊。
（八）易於建立競爭式環境，提供學習動機與成效。
黃國禎、朱蕙君、王榕榆（2007）也認為線上診斷測驗有許多 好處：
（一）提供即時回饋給受試者，讓受試者明瞭自己的學習障礙，
進而能調整學習方法。
（二）提供回饋給教學者以提高教學的成效，利於實施補救教 學。
（三）依受試者的學習狀況適時調整教材難易度，作為改進課 程的依據。
吳任婕（2009）認為線上診斷測驗，不僅可以根據學生作答反 應資訊立即給予回饋，且具有計分迅速之好處。藉由電腦資料庫儲 存大量訊息，記錄學生相關試題作答反應歷程，可以獲得更豐富的 受試者作答訊息以便更準確推論受試者的能力，提昇教師的教學效 果及增進學生的學習成效。
綜合以上論述與相關研究，我們得知透過線上測驗搭配良好的 評量診斷機制，可大大的減少施測成本以及提昇教學者的教學品質 及學習者的學習成效。王榕榆（2006）指出若在診斷測驗的系統上 加入作答時間的計算，診斷結果會更準確。教師如果能夠適當的運 用診斷評量之策略，除了會對教學上有助益，並能夠發現學生的學 習問題，甚至讓學生知道其本身的問題所在，而再施以適當的補救 教學，提升其不足的學習能力。
線上測驗若依測驗的方式來區分，大致可分為下列兩種：一是
「傳統式測驗（Online testing）」，其測驗方式與紙筆測驗相同，但 以電腦作為呈現及答題工具，並由電腦計分；另一為「適性化測驗
（Online adaptive testing）」，其測驗方式每次只出現一題，受試者 答題後，電腦立刻估計其能力水準，並出現下一題或結束施測。受 試者答題的數量依其作答結果而定，通常不須做完全部題目，便能 測出受試者的能力水準，可節省施測時間，達到適性施測的目的（李 連順，2000）。
陳家蕎（2011）、林可欣（2013）皆指出透過電腦評量得以診 斷學習者的學習成效與發現學習上的困難，而立即給予學習者補救
教相當重要。其利用數位系統偵測出學習者的書寫困難及錯誤的地 方，隨之運用電腦或平板進行補救教學，證實可以提升學習者的學 習成效，且學習者對於系統之滿意度表示良好。
因本研究之補救教學內容範圍不大，教材明確定義為 30 組中文 別字辨正（表 2-3），所有字組皆可獨立教學，在生字上並無上下概 念層次之別，故採用「傳統線上測驗」方式進行診斷，同一組易誤 用字必須完全答對才算過關，否則必須進入補救教學程序。例如「已」
經、「以」前、稱讚不「已」、而「已」、早「已」過時、「以」
往、「以」為、「以」物易物，若有任一題答錯，代表學生對兩字 之用法或意義分辨不甚清楚，則必須進行後續之補救教學。
總結以上文獻探討，本研究將運用「線上診斷測驗」找出每位 學生中文別字迷思之所在，再對症下藥，給予適當的「數位遊戲」
補救教材進行學習，期望此「診斷式遊戲教學策略」能提升學生中 文別字辨正補教教學之成效。