研究設計

一、研究架構

本研究之目的在於探討「診斷式遊戲教學策略」對於國小四年 級學童中文別字辨正補救教學之成效，依據研究目的及文獻歸納之 結果，茲將本研究涉及之研究變項說明如下：

（一）自變項

1.實驗組：採用為期六週的「診斷式遊戲教學策略」進行教學。

2.控制組：採用一般傳統教學策略進行相同時間的教學。

（二）依變項

本研究的依變項分為教學後的成就測驗（附錄二～七）與四週 後的學後保留成就測驗（附錄八）。

成就測驗在每堂課結束後立即評量，針對該堂課所教授之「別 字辨正」內容，採選擇題方式進行測驗，六份試題合計共 100 題，

試題內容將依本研究定義之中文別字錯誤類型分為「音近形異別 字」、「形近音異別字」及「音形相近別字」三個分測驗。

在教學實驗結束後四週接著實施學後保留成就測驗（延後測），

採選擇題方式進行，題目同上，共 100 題。

（三）共變項

共變項為實驗組和控制組的前測分數，以一百零一學年度第一 學期的國語科第一次定期評量分數來計算。

（四）控制變項

1.學生特質：

本研究之研究對象是從均採 S 型的常態編班的四年級的班級 中，選定兩個班進行實驗教學，選取的兩個班級學生表現相近，具 有同質性。

2.教學者：

兩個班級研究者皆親自教學，教學過程除自變項教學策略不同 外，其它教學與施測情境，以客觀角度力求一致。

3.中文別字補救教學範圍：

本研究中的實驗組與控制組教學範圍皆相同，為研究者整理之 四年級學生常見中文別字 30 組（如表 2-3）。

4.教學時間：

本研究之教學係從 2012 年 11 月底開始至 2013 年 1 月中結束，

為期六週。實驗組與控制組各以每週一次，每次一節課，每節四十

分鐘，來進行中文別字辨正補救教學活動，教學設計上兩組的教學 時間長短與欲達成之學習目標均力求相同。

圖 3-1 研究架構圖

由研究架構圖（圖 3-1）可知：本研究用實驗處理為自變項，來 探討「診斷式遊戲教學策略」對國小四年級學生在中文別字辨正的 學習成效是否有顯著差異。

二、實驗設計

自變項 依變項

教學策略 實驗組：

診斷式遊戲教學策略 控制組：

一般傳統教學策略

學習影響

實驗組與控制組學生在中文別字 辨正成就測驗「後測」與「延後測」

的表現

1.學生特質 2.教學者

3.中文別字補救教學範圍 4.教學時間

控制變項

前測：一百零一學年度第一學期國語科第一次定期評量分數 共變項

本研究採取準實驗研究法（Quasi-experimental design）中之「不 等組前－後－延後測」實驗設計，設計模式如下表 3-1 所示。本研究 樣本取自國小四年級兩個班級，一班為實驗組，另一班為控制組。

兩個班級皆以四年級上學期國語科第一次定期評量成績為前測分 數，以探究採用「診斷式遊戲教學策略」的實驗組學生，他們的中 文別字辨正學習成效是否和控制組有顯著不同。

表 3-1

實驗研究設計模式

（一）O1、

O

表示實驗組、控制組的前測分數，以一百零一學年度第一學期 的國語科第一次定期評量分數來計算。

（二）X1、

X

X

進行教學實驗，為期六週，由研究者擔任教學工作。X2表示控制組 接受的實驗處理，採用「一般傳統教學策略」進行教學實驗，為期 六週，同樣由研究者擔任教學工作。

組別 前測 實驗處理 後測

（成就測驗）

延後測

（學後保留）

實驗組 O1 X1 O3 O5

控制組 O2 O4 O6

時間（六週） 四週後 X2

（三）O3、

O

表示在教學後立刻對實驗組控制組的學生實施中文別字辨正學 習成就測驗，以獲得兩組學生的後測成績，以瞭解「診斷式遊戲教 學策略」和一般傳統教學策略對學生中文別字辨正學習是否有顯著 差異。

（四）O5、

O

表示在教學實驗活動結束四週後，同時對實驗組和控制組學生 實施學後保留測驗得到的分數。比較實驗組和控制組學生延後測成 績的差異，以瞭解「診斷式遊戲教學策略」和一般傳統教學策略對 學生中文別字辨正學習學後保留成效是否有顯著差異。

三、實施程序

本研究主要分為四個階段，包括計畫階段、研究設計階段、研 究實施階段、撰寫報告階段。詳細研究流程如圖 3-2 所示：

圖 3-2 研究流程圖