第五章 結論與建議
第二節 建議
本節就診斷式遊戲教材的製作與實驗過程提出以下建議
一、對教學的建議
（一）別字辨正課程確實有其必要性
國小低、中年級國語課堂中，教師大多會指導學生生字筆順、
造詞、相關語詞解釋等，然而為了配合學生程度及礙於時間有限，
不見得該生字的相關語詞都會一一介紹與解釋，日後遇到該字沒教 過的語詞，學生仍舊不能正確使用該字，故教師應在易有別字迷思 字組的相關語詞上多做比較與解釋。
這次教學實驗，研究者共挑出 30 組學生已經學過卻容易誤用的 別字字組進行教學，經過六週課程後，實驗組與控制組學生平均分 數都比預試學生的平均成分數來得高，表示別字辨正課程有其成 效。不過在補救教學實施後，仍有超過一半的別字字組學生答對率 低於 80%，顯示研究者挑選的別字迷思字組，對四年級學生而言確 實有其代表性，且難以在短時間內完成矯正，故教師確實有必要針 對這些別字字組替學生進行補救教學，以降低其別字發生率。
（二）診斷式遊戲教學策略運用上的建議
因中文別字辨正學習課程多屬記誦性質，難免枯燥乏味，學生 不容易有學習動機與維持長時間的專注力，故研究者採用遊戲的策 略來吸引學生積極投入。在教學實驗進行時，高學習成就學生因診 斷出較少的別字迷思，故進入遊戲的頻率較少，他們會因為想玩遊 戲而故意回答錯誤或長時間關注隔壁同學的遊戲畫面，這是研究者 在教學設計上始料未及的，故教師在實施大班教學時，可加入其他 獎勵性質的遊戲給高學習成就學生參與。
本研究的發現這與先前的一些研究結果相同，數位遊戲雖可促 使學生主動學習，但也會伴隨著不認真學習、逃避學習及錯誤嘗試 學習等行為的產生，而其主要原因則受到遊戲設計的易用性及學習 者特質的因素影響（蔡福興、游光昭、蕭顯勝，2010；Cheng, Kuo,Lou,
& Shih, 2013；Snow et al. , 2013）。
（三）診斷式遊戲教材使用上的建議
經本實驗研究結果得知，診斷式遊戲教學策略對低學習成就學 生特別有幫助，因此教師若礙於國語課教學時間不足，不能進行大 班的補救教學，可把教材放置於班級電腦，安排低學習成就學生利 用早修或下課時間進行自學或加強練習，也不失為一個好方法。
二、對未來研究的建議
（一）針對不同別字類型設計不同的前導遊戲
研究者在設計診斷式遊戲教材時，在前導教學之重點提示上有 針對不同的別字類別加以釐清與講解，但讓學生進行的遊戲，其設
反覆練習與記憶，並無針對「音近形異」、「形近音異」、「音形 相近」等別字類別做不同的遊戲設計。建議未來研究者可思考如何 針對不同的別字類別加入適當的前導遊戲，使學生達到更佳的學習 成效。
（二）使診斷式遊戲教材在題目設計與使用上更為彈性
雖實驗中所取得授權之 FLASH 遊戲，其題庫已採外部獨立設 計，但在題目編輯介面上仍不甚直觀，因此研究者在設計診斷式遊 戲教材時，於編寫診斷測驗題目與設計遊戲題目上，投入了相當多 時間。為了讓教學資源易於分享與彈性使用，建議未來研究者可開 發線上別字測驗題庫系統，集眾教師之力，編輯更多的別字字組診 斷測驗題庫，供教學者能彈性使用。
（三）開發以別字辨正或提升語文能力為主題之嚴肅遊戲
近年來受到注意的嚴肅遊戲(serious game)，指的是非以娛樂為 主的遊戲，而是針對特定主題所設計，讓玩家在遊戲中能獲得某些 知識、技術或用以改變玩家想法及態度，並能真正用於現實生活中
(Botte , 2009)。建議未來研究者能開發一個以提升語文能力為主題的
嚴肅遊戲，相信對欲改善錯別字的數位原生代學生或是欲改善提筆 忘字的成年人都會有所助益。參考文獻
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