不同學習策略之學習動機差異分析

此章節為分析不同學習策略之學習動機差異，了解學習者在進行適地性歷 史回溯遊戲，並且經由探索式學習或記憶式學習的學習策略後，何種學習策略 的學習動機表現比較具有優勢，回答研究問題「經由接受探索式學習或記憶式 學習的適地性歷史回溯遊戲學習後，兩組之間的學習動機差異為何」。此項分 析為藉由學習者填寫之學習動機問卷，以及訪談學習者的錄音檔及逐字稿來分 別進行量化及質化的分析。以下將分為「學習動機問卷分析」以及「訪談結果 分析」兩個小節，做出深入的分析及探討。

一、學習動機問卷分析

在進行完適地性歷史回溯遊戲後，研究者立刻要求參與探索式學習或記憶 式學習的學習者們進行學習動機的問卷填答，了解探索式學習和記憶式學習對 於學習動機是否具有顯著的影響。以下表 4-13 為問卷細項的分析結果，反向題 之分數均已翻轉：

表 4-13

11 3.32 3.06 .371 29 3.59 3.44 .606 12 3 3.28 .372 30 3.32 2.83 .029 13 3.36 3.33 .914 31 3.36 3.5 .669 14 3.45 3.33 .667 32 3.23 3.28 .870 15 3.59 3.33 .419 33 3.23 3.11 .646 16 2.95 3 .885 34 2.68 2.39 .201 17 3.32 3.33 .962 35 3.41 3.39 .930 18 3.05 2.83 .516 36 3.95 4 .855

由上表的填答情況來看，仍有一些題目的填答狀況，在探索式學習和記憶 式學習間，具有差異性或將近具有差異性，例如第 7 題、第 30 題。

第 7 題為「本活動的講解出現太多東西，使我無法抓住重點」，屬於注意 項目的反向題目。探索組的表現情況皆比記憶組好上許多，這表明了探索式學 習的學習者對於此次遊戲的學習內容，比較容易吸引其注意力以及專注力；但 是，記憶組的表現情況卻低於平均分數，這可能說明了記憶式學習為了要說明 該地歷史文化的內容，全部置入文字，反而讓學習者短時間內比較難理解並抓 住重點，此結果也正好和下個章節的訪談結果相似。不過這兩題的平均分數和 其他題目比起來皆偏低，可能在時間限制內完成遊戲，具有競爭壓力的情況 下，無法有效抓住重點，或是對於首次深入接觸布袋戲的學習者，都具有一些 困難存在，但至少證明了探索式學習的表現比記憶式學習優秀。

第 30 題為「我能將本活動的學習內容及知識，和我以前學過或是做過、

想過的事物相連結」，屬於關聯項目的題目。探索組的表現情況比起記憶組好 上許多，記憶式學習的學習者甚至給予低於平均的分數。造成此種現象的原 因，可能為探索式學習具有組織知識、以及由自身的社會經驗來思考問題的過 程，讓探索組比較容易和先前的事物相互連結；而記憶式學習則為重複加深記 憶，缺少了連結的過程，致使無法有效聯想，甚至缺少了些學習動力。

二、訪談結果分析

在進行完適地性歷史回溯遊戲後，研究選擇了在記憶式學習和探索式學習 表現具有差異的大學部學生進行訪談，在詢問受訪者的受訪意願以及錄音說明 後，由簡短的訪問談話，了解學習者對於探索式學習以及記憶式學習的遊戲體 驗差異，藉此提出更有效的證據來輔助說明量化結果的產生原因。以下訪談採 用編碼的方式來標註，探索式學習組為 DL、記憶式學習組為 RL、數字則代表 組別、男性為 M、女性為 F，並分為「學習過程」、「學習動機」等兩個面向 來深入分析：

(一) 學習過程

本研究之訪談採用半結構式訪談大綱來進行訪談，學習過程主要分為兩個 兩個大方向，分別為「在進行遊戲時，解決問題的方式」以及「學習知識或解 決問題時，遇到何種困難或因素而導致難以學習或作答」。

在進行遊戲時，受訪者解決問題的方式包羅萬象，但在探索式學習和記憶 式學習的組別訪談中，似乎可以找到一些不同的解決套路。以下為探索式學習 者對於解決問題方式的描述：

「會先找題目裡面有沒有相關的敘述，觀察它的敘述和圖片，如果真 的找不到的話就 Google，還有觀察地理環境。」（DL4F）

「上網找答案，或是…你有一題就是出安西街有很多布袋戲的人住在 那邊，那就是跟環境有關係，要去觀察一下環境。」（DL3F）

「有一個點我們找不太到，然後我們就去問那個…那個阿伯，拿著平 板問他，然後那個阿伯就用手指著那個轉角，一直跟我們說那個

三、四十年前早就不見了，讓我們非常不知所措。」（DL4F）

由訪談者所描述的情形來看，探索式學習的學習過程，會先觀察感應真實 建築物或標記點而產生的擴增實境，找出一些基本敘述和題目後，最初會試著 從題目和敘述中找出線索或答案，若無法推斷正確的答案，則會尋求遊戲體制 外來取得答案，例如上網利用搜尋引擎查詢資料，觀察現實的環境，甚至與當 地居民相互交流，表示此遊戲設計確實能達成研究所預想的環境互動目標，讓 探索式學習能由探索環境中學習到知識，這或許也使得學習者對學習內容具有 了更深刻的印象，必須要了解問題的癥結，才能問出正確的問題，進而影響到 了探索式學習的學習成就表現，讓其優於記憶式學習的學習成就。

接著，以下則為記憶式學習者對於解決問題方式的描述：

「就只是放上去，它就會寫答案了，就是…先看題目要幹嘛，敘述都 有了呀。」（RL1M）

「就…因為敘述都有答案了呀，也沒有想，就出來玩一下。」

（RL1M）

「不就是直接看感應出來的文字嗎，然後就填在空格裡。」（RL2F）

由訪談者所描述的情形來看，記憶式學習的學習過程，只是找到感應點 後，閱讀擴增實境的內容來進行學習，並由直接由敘述中取得答案，表示此遊 戲設計確實能達成研究所預想的目標，不讓記憶式學習的學習者經歷探索環境 以及思考的過程，只利用了在空格中填入敘述的重覆背誦，來加強學習者們對 於學習內容的記憶。

而在學習知識或解決問題時，學習者遇到何種困難或因素而導致難以學習 或作答的部分，探索式學習大部分都只注意到遊戲介面以及感應建築物的遊戲 設計問題而已，並沒有針對學習方式來做發表，普遍反應還算正面；但在記憶 式學習的方面，則有些學習者提出了一些想法：

「…就文字解讀上，可能還是會有些阻力就是。」（RL1M）

「太專注於遊戲要的東西，有一些東西就會省略到，只去注意答案而 不會去意其他東西。」（RL1M）

「剛開始還會記得，可能時間再久一點後，就會比較沒有那麼記得，

現在大概還可以馬上想起來一些事情，再久一點可能…就有點不太 記得。」（RL1M）

「看完後可能當下會記得，短暫記憶。」（RL3F）

「…有有有…玩完這個遊戲後，還是不知道李天祿在幹嘛。」

（RL2F）

根據記憶式學習者的描述，可能學習者對於文字解讀覺得有點困難，或是 因為太過專注於遊戲中文字所給的敘述以及問題，反而只會在意重複填寫的答 案，而不會注意到遊戲的本體，仍然不清楚李天祿在安西街的歷史，無法有效 組織出知識，甚至有些學習者直接指出當下有可能會記得，但時間一久非常容 易忘記，正好符合短暫記憶的特性，可能也影響了延後測的學習成就影響。除 此之外，也有記憶式學習的學習者指出閱讀一大串文字有困難，這點在後續的 學習動機會進一步的詳加論述。

(二) 學習動機

本研究之訪談採用半結構式訪談大綱來進行訪談，學習動機主要分為兩個 兩個大方向，分別為「最具有印象的遊戲設計和遊戲過程」以及「帶給學習者 的學習動力以及學習興趣」。

在最具有印象的遊戲設計和遊戲過程部分，或許是因為擴增實境的遊戲本 身就帶有些新奇的感覺，再加上戶外活動的關係，因此探索式學習和記憶式學 習的學習者皆持正向態度：

「還蠻清楚的，在遊戲進行時都蠻清楚的。」（DL1M）

「擴增實境的方式很有趣，就是去找…去找你要的點，去比對在哪裡 的時候很有趣。」（DL2F）

「寫的不錯，圖片蠻有趣的。」（DL2F）

「看到很多，看到建築物很多東西都長得一樣，但這也是樂趣之 一。」（RL2F）

「跳出來的東西很有趣。」（RL2F）

就此適地性歷史回溯遊戲的遊戲設計來看，不論是探索式學習以及記憶式 學習的學習者，都會對遊戲產生些印象以及興趣，而且儘管記憶式學習並無特 地探索環境以獲得知識或答案的設計，但學習者仍會認為到達當地感應，依舊 是個探索的行為，與環境結合感到新奇，或許這也反應到了學習動機的填答 上，導致探索式學習和記憶式學習的學習動機並無顯著差異。

而在帶給學習者的學習動力以及學習興趣的方面，其實和上述描述差不 多，探索式學習和記憶式學習的學習者皆曾持有正向態度：

「有接觸到真正的地方，就不會只是看資料而已，可以發現以前發生 什麼事情。」（DL1M）

「結合遊戲比較有趣，有趣就能帶來學習的動力。」（RL1M）

「如果有興趣的話，可能會更有動力，如果沒有興趣的話，會覺得太 難了。而且就是走起來很累，因為就是…蠻長的。」（DL4F）

「比較有印象吧，比起傳統的學習方式來說，而且一般不會有興趣去 看布袋戲。」（DL2F）

「…有，一定有，我們查了很多 Google 的資料，然後一直找不到答 案，於是就又找了更多 Google 的資料。」（DL4F）

由以上探索式學習和記憶式學習的學習者描述，可以發現多數的學習者認 為此種擴增實境且結合環境的學習方式，能帶給他們學習上的動力以及幫助，

而且比較有印象；而在部分探索式學習的學習者，遊戲問題甚至會促使他們使 用多種方法去解決，除了上個小章節提到與居民互動外，還有運用他們經驗中

而且比較有印象；而在部分探索式學習的學習者，遊戲問題甚至會促使他們使 用多種方法去解決，除了上個小章節提到與居民互動外，還有運用他們經驗中