適地性遊戲

本研究為使用適地性遊戲來學習布袋戲，本章節將由適地性遊戲的發展現 況和作出發，說明適地性遊戲實際應用的方式和成效，並了解適地性遊戲所能 應用的裝置及平台，進而探討適地性遊戲的發展方式。以下分成兩個部分來作 說明，分別為「適地性遊戲之發展現況」、「適地性遊戲的教育發展」、「適地性 遊戲之發展概念」以及「適地性遊戲之應用平台及檢核」，最後整理成出章節 小結。

一、 適地性遊戲之發展現況

在先前適地性遊戲的研究中，有不少研究者指出基於現實地理位置的適地 性，遊戲能夠幫助學習者學習知識並開發潛能，證明其對於學習具有正面效益，

確立了適地性遊戲在學習上的發展性。

首先，Avouris和Yiannoutsou（2012）認為適地性遊戲在現實的物理環境，

可以藉由活動以及事件連結到虛擬世界，讓虛擬世界中的敘事結構幫助學習。

Ebling和Caceres（2010）則藉由分析兩種網站所提供的適地性遊戲服務，發現適 地性遊戲可以幫助並鼓勵遊戲參與者探索城市，並有效提升了他們的興趣。Kim、

An、Keum和Woo（2015）也設計出一款學習歷史遺跡的遊戲，讓學習者在走訪 中探索歷史遺跡，並藉由頭戴式顯示器提供相關的學習內容給學習者，增強學習 者和古蹟之間的互動性，也成功讓學習者感到有趣以及提升學習動機。

綜合以上的研究，可以發現適地性遊戲對於知識的獲取是具有正面效益的，

學習者在進行適地性遊戲的過程當中，可以成功從中學習到相關知識，確立了其 運用的可能性。

而若適地性遊戲結合行動裝置，根據其他學者的研究，則有跡象指出能發揮 更大的學習效益以及功能，尤其是在學習知識量龐大的文化方面。Boiano、Bowen 和Gala（2012），以及Economou和Meintani（2011），都曾指出近年來行動裝置 在幫助參訪者認識歷史遺產文化方面，發展相當蓬勃，並且擁有相當多種不同的 互動方式。而在Rubino、Barbenis、Xhembulla和Malnati（2015）的研究中，則設 計了一套在義大利夫人宮的博物館適地性遊戲，提高參訪者在博物館的文化體 驗，並以有趣的遊戲方式，並利用行動裝置講述歷史，吸引了青少年學習博物館 中的歷史文化，也可以幫助參訪者對於博物館有更廣泛的探索。

由以上的研究結果，說明了適地性遊戲結合行動裝置，並有效配合現實環境 互動的適地性遊戲，能讓歷史古蹟或博物館此類具有豐富資訊的地方，能有更好 的參訪體驗，提供了一個很好的故事講述者，證明適地性遊戲和行動裝置的學習 發展可能性。而諸如適地性學習結合行動學習的學習案例，在下段章節對於適地 性遊戲在教育方面的發展，會再詳加描述。

二、適地性遊戲的教育發展

在以上的章節當中，首先簡單探討了適地性遊戲在學習方面的發展可能性，

接著再加入行動裝置，證明了適地性遊戲和行動裝置的適合度。而由於其與真實

環境的結合可能性，以及優越的互動性，近年來在教育方面的發展越趨蓬勃，在 先前的研究上，也有許多蹤跡可循，指出適地性遊戲、行動裝置與教育學習的結 合發展效益。

在 Brown（2010）的研究當中，曾指出行動科技的快速發展，給了教育方面 的新發展，開啟了新的學習情境；Manlove、Lazonder 和 Jong（2009）也認為行 動裝置可以成為有力的支援工具，強化學生對於內容的認知能力。在實際案例的 部分，Rehm、Stan、Woldike 和 Vasilarou（2015）曾運用在對於兒童的幾何圖形 教學上，讓兒童走訪生活中的環境，並帶領他們學習建築物中的幾何圖形，有效 增強了學習者對於幾何圖形的認識，也讓他們對周遭環境有更深的認識。Benford 等人（2005）則製作出一個虛擬熱帶草原的適地性遊戲，遊戲參與者扮演著獅子，

並聚集在一個開放的競爭空間，並藉由感應特定物件獲得訊息以及作出行動，遊 戲中的環境也會隨著時間而作改變，例如乾濕季節的更迭，遊戲參與者必須讓自 己所扮演的獅子存活下來，在過程當中學習到相關的知識。Gustafsson、Bichard 和 Combetto（2006）則製作了一個利用汽車探索廣大區域的適地性遊戲，讓孩 童乘坐在移動的車上去認識環境，並藉由資訊科技，提供孩童和環境互動以及相 關故事，讓他們在遊戲中累積經驗並獲得知識。

在學習歷史文化方面，Raessens（2007）舉出荷蘭阿姆斯特丹測量所的適地 性遊戲案例，讓青少年利用手機以及其 GPS 和網路功能，在完成任務時一同學 習歷史文化。而在上述章節曾提到的 Rubino、Barbenis、Xhembulla 和 Malnati

（2015），也設計出探索博物館的適地性遊戲，成功引起青少年參訪者的興趣，

讓參訪者藉由行動裝置獲取展覽物的資訊並深入學習，也和展覽物適時互動，提 升了參訪者在博物館中的參訪體驗，學習到更多知識。

前述討論當中，可以發現適地性遊戲、行動裝置與教育學習的結合，確實正

在蓬勃發展當中，甚至在本研究主題之學習歷史文化方面，也造成了些許優勢存 在。而若再加入新的元素，和學習歷史文化、行動裝置以及適地性遊戲相互結合，

利用數位科技幫助學習者認識及學習，讓他們從走訪各個歷史場景的遊戲當中，

和現實環境或是虛擬的環境互動，則可能更能發揮其教育的功能性。

而若更進一步接近主題，由在地歷史文化探索的方面來做出發，則也有許多 討論。Hwang、Zhuang、Kuo 和 Huang（2010）曾發展出結合現實環境和虛擬資 源的行動學習遊戲，指出行動學習模式對於學習在地文化有良好的助益。Corey

（2010）認為學習在地歷史文化，可以在特定的環境中，連接實體案例來重現歷 史事件。Hwang 和 Chang（2011）則從實際發展在地文化的行動學習遊戲，證明 了學習內容和真實環境互相關聯，可以促進學生的學習成就及興趣。Chen、Shih 和 Ma（2014）也指出了隨境遊戲，在戶外環境中體驗和學習，對於學習在地文 化有著正向的幫助。

因此由以上的研究中，可以發現行動學習遊戲可以增加在地文化探索的發 展性，使得學習者在學習在地文化時，能更有效吸收知識以及其內涵；而若更進 一步發展，如能將現實環境和虛擬環境互相結合，並在真實環境中探索及體驗，

則更能對學習在地文化有正向的幫助及效益。而結合真實環境和虛擬環境，或許 可以運用擴增實境的技術，呈現學習內容之相關資訊，甚至利用歷史回溯的方 式，以虛擬物件重現場景，增進學習者認識環境的關聯性。

在 Chen 和 Tsai（2012）的研究當中，曾設計出一套擴增實境圖書館教學系 統，並利用擴增實境來讓學習者學習圖書館的書籍分類知識，提出可以和虛擬物 件進行互動增加趣味性。因此由該研究中得知，適地性遊戲之目標物可以採用擴 增實境方式呈現，若讓學習者和目標物進行互動，則可能讓學習者的學習體驗更 有趣味。在 Schmitz、Klemke 和 Specht（2012）以及 Figueiredo、Gomes 和 Lopes

（2014）的研究當中，也表示擴增實境在教學方面的運用，不僅容易操作，可以 使用動畫或影片的方式呈現資訊，能有效改善學習者的閱讀以及理解能力，Fi 而 Ebling 和 Caceres（2010）的研究當中，進一步提到了適地性遊戲中擴增實境在 現今網路上的廣泛運用以及傳播。Kiefer、Matyas 和 Schlieder（2006）更是提及 了結合擴增實境的適地性遊戲，除了可以提升學習者的文化遺產參訪體驗，增加 娛樂及遊戲性，還可以成為寓教於樂的媒介，是個相當理想的教學設計。

總結上述討論，可以發現利用擴增實境的行動裝置，能夠有效改善學習者的 學習成就，達成學習方面的效益；然而若和學習歷史文化來相互結合，則也有證 據指出能提升學習者的學習體驗。因此若將行動裝置置入適地性歷史回溯遊戲，

並利用擴增實境的方式來呈現，或許能夠使得學習者的學習體驗提升，並能在不 失樂趣的情形下學習，又能增進學習成就，足以證明擴增實境和適地性歷史回溯 遊戲的相輔相成，以及其發展可能性。

三、 適地性遊戲之發展概念

Baille、Morton、Moffat和Uzor（2011）則實際設計出一套適地性遊戲，在遊 戲進行當中，了解遊戲參與者在遊戲進行時對於環境的感知，發現若能有效激起 參與者的反應，適地性遊戲是能讓參與者發揮更大的參與效益。因此可以從中了 解，適地性遊戲對於歷史古蹟等基於現實空間的學習活動，是有幫助的，藉由在 虛擬環境中的物件以及外在的刺激，得以增強學習知識的體驗，並且更為有趣。

Neustaedter、Tang 和 Judge（2011）曾藉由質性研究，參與多次適地性地理 尋寶遊戲，並以網路問卷詢問玩家，了解此遊戲的優點及需要改進的地方，探討 其特色以及原則，並加入學習者之間互動的元素來討論，或是如何維護適地性遊 戲之進行。其認為適地性遊戲的創作包含多個原則，分別為「輕量化」、「複雜化

創作」、「遊戲習慣」，其認為要讓使用者間要有彼此交流或聯通的方式，能彼此 回報或知悉目標物的搜尋情況，以及協助部分任務的進行。而若要使適地性遊戲 順利進行，則須建立遊戲之設計規矩，讓目標物有一定之標準，除了讓適地性遊 戲設計者好管理以及記錄目標物，也讓使用者更容易確定該物件是否為目標物。

而在 Chen 和 Tsai（2012）的研究當中，同樣也有針對目標物以及目標物回

而在 Chen 和 Tsai（2012）的研究當中，同樣也有針對目標物以及目標物回