不同教學法對相同成就別之學習成效分析

本節主要分析實驗組與控制組學生在接受不同的實驗教學後，相同成就別之 學生，其學習成效是否具有差異性。本研究之高成就學生為較高分數之 27％，低 成就學生為較低分數之 27％，其餘 46％為中成就學生。

一、兩組高成就學生之前、後測成績比較

以下將針對兩組分數較高之 27％學生在不同的實驗教學法之後所進行的摺紙 成就測驗成績進行分析，並將比較兩組在前、後測成績之變化，以探究不同教學 法之學習成效。相關描述統計資料如表 4-15。

表 4-15 兩組高成就學生前後測成績描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤

實驗組

前測成績 8 74.75 10.687 3.778 後測成績 8 92.50 2.777 .982

控制組

前測成績 8 71.50 6.024 2.130 後測成績 8 90.75 3.536 1.250

表 4-16 兩組高成就學生後測成績 t 檢定摘要表

F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 平均差異

3.394 .087 1.101 14 .290 1.750

＊P＜.05

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由上列表 4-15，可以發現兩組高成就學生的學習成績變化，在經過不同的教 學方法之後，實驗組高成就學生之後測成績比前測成績提升了 17.75 分，而控制 組後測成績比前測成績提升了 19.25 分，顯示兩組在實驗教學之後，後測成績上 均有分數的提升，而控制組略高於實驗組。從表 4-16 顯示，兩組學生在變異數同 質性的 Levene 檢定未達顯著（ F＝3.394，p＝.087＞.05 ），表示兩組樣本的離 散情形並沒有明顯的差異。而測驗成績的分析結果也同樣未達顯著標準（ t＝

1.101，p＝.290 ），表示兩組學生在分別接受「摺紙動畫步驟教學」與「傳統圖 片步驟教學」之後，在摺紙活動成就測驗之基本符號與基本形概念的提升，並無 顯著差異。

二、兩組中成就學生之前、後測成績比較

以下將針對兩組分數中成就之 46％學生在不同的實驗教學法之後所進行的摺 紙成就測驗成績進行分析，並將比較兩組在前、後測成績之變化，以探究不同教 學法之學習成效。相關描述統計資料如表 4-17。

表 4-17 兩組中成就學生前後測成績描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤

實驗組

前測成績 14 53.14 6.503 1.738 後測成績 14 79.29 5.902 1.577

控制組

前測成績 14 54.14 4.258 1.138 後測成績 14 73.57 7.891 2.109

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表 4-18 兩組中成就學生後測成績 t 檢定摘要表

F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 平均差異 1.574 .221 2.170 26 .039＊ 5.714

＊P＜.05

由上列表 4-17，可以發現兩組中成就學生的學習成績變化，在經過不同的教 學方法之後，實驗組中成就學生之後測成績比前測成績提升了 26.15 分，而控制 組後測成績比前測成績提升了 19.43 分，顯示兩組在實驗教學之後，後測成績上 均有分數的提升，而實驗組高於控制組。從表 4-18 顯示，兩組學生在變異數同質 性的 Levene 檢定未達顯著（ F＝1.574，p＝.221＞.05 ） ，表示兩組樣本的離 散情形並沒有明顯的差異。而測驗成績的分析結果達到顯著標準（ t＝1.101，

p＝.039 ），表示兩組中成就之學生在分別接受「摺紙動畫步驟教學」與「傳統圖 片步驟教學」之後，在摺紙活動成就測驗之基本符號與基本形概念的提升，實驗 組明顯優於控制組。

三、兩組低成就學生之前、後測成績比較

以下將針對兩組分數較低之 27％學生在不同的實驗教學法之後所進行的摺紙 成就測驗成績進行分析，並將比較兩組在前、後測成績之變化，以探究不同教學 法之學習成效。相關描述統計資料如表 4-19。

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表 4-19 兩組低成就學生前後測成績描述統計量表

組別 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤

實驗組

前測成績 8 31.75 6.798 2.403 後測成績 8 55.25 7.924 2.801

控制組

前測成績 8 38.25 14.400 5.091 後測成績 8 50.00 9.008 3.185

表 4-20 兩組低成就學生後測成績 t 檢定摘要表

F 檢定 顯著性 t 值 自由度 顯著性 平均差異

.357 .560 1.238 14 .236 5.250

＊P＜.05

由上列表 4-19，可以發現兩組低成就學生的學習成績變化，在經過不同的教 學方法之後，實驗組低成就學生之後測成績比前測成績提升了 23.50 分，而控制 組後測成績比前測成績提升了 11.75 分，顯示兩組在實驗教學之後，後測成績上 均有分數的提升，而實驗組高於控制組。從表 4-20 顯示，兩組學生在變異數同質 性的 Levene 檢定未達顯著（ F＝.357，p＝.560＞.05 ），表示兩組樣本的離散情 形並沒有明顯的差異。而測驗成績的分析結果也同樣未達顯著標準（ t＝1.238，

p＝.236 ），表示兩組低成就學生在分別接受「摺紙動畫步驟教學」與「傳統圖片 步驟教學」之後，在摺紙活動成就測驗之基本符號與基本形概念的提升，並無顯 著差異。

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四、討論

經由相關統計資料分析後，實驗組與控制組在經過不同教學法之後，相同成 就別之學生，其學習成效差異如下所示：

1.經由兩組相同成就別之學生前、後測成績發現，高、中、低成就學生在摺紙技 巧基本能力的成績表現上均有明顯的進步。

2.經由兩組高成就學生之後測成績發現，不同的教學方法對於兩組學生的後測成 績，在統計上未達顯著差異。

3.經由兩組中成就學生之後測成績發現，不同的教學方法對於兩組學生的後測成 績，在統計上達到顯著差異。

4.經由兩組低成就學生之後測成績發現，不同的教學方法對於兩組學生的後測成 績，在統計上未達顯著差異。