第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究為了瞭解多媒體動畫流程輔助摺紙教學和一般傳統圖片流程教學，對 國小高年級學生之學習成效是否具有影響與差異，採用下列研究工具進行研究：
教學活動設計、摺紙活動學習成就測驗、學習滿意度之問卷調查表。工具發展介 紹如下：
一、教學活動設計
（一）摺紙教學課程內容
本研究之摺紙教學活動屬於傳統手工藝教學，手工藝類藝術之教學方式一般 分為四個階段：學習基本技法、模仿教學作品、觀摩優良作品、自由創作作品，
難度則依序漸進（林世洪，2007）。本研究之教學活動以手工藝教學方式之前兩階 段「學習基本技法」與「模仿教學作品」為主，教學內容參考坊間摺紙書籍、網 站，以及國小藝術與人文領域課程第三階段（高年級）能力指標設計課程內容，
分別將實驗組及控制組的課程內容與教學流程設計為教學活動（見附錄一、見附 錄二）。兩組在課程內容設計上大致相同，主要以『Yoshizawa-Randlett System』
之摺紙基本符號與七大摺紙基本形為主軸，並經過具有多年藝術與人文領域教學 經驗之教師選擇適合高年級摺紙作品之難易度，進行摺紙仿作教學。實驗組在教 學活動中輔以摺紙動畫進行教學，動畫內容主要運用在呈現摺紙基本符號與摺紙 基本形，藉以輔助三維視覺化過程中的空間轉換；控制組則為一般傳統教學方式，
以圖片流程呈現摺紙步驟，兩組皆輔以口述講解、摺紙操作之教學方式。教學內 容將由指導教授評估後實施。
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（二）摺紙步驟圖與摺紙動畫
依據控制組摺紙教學活動課程設計內容，進行製作及選取相關步驟圖作為課 程講解教材，如圖 3-3 為研究者製作之魚的基本形步驟圖，而圖 3-4 則為參考網 路資源之氣球步驟圖。
圖 3-3 魚的基本形步驟圖 圖 3-4 氣球步驟圖
（圖片取自 http://www.cn.origami-club.com/
fun/balloon/ballon/index.html）
依據實驗組摺紙教學活動課程設計內容，進行製作相關步驟動畫作為課程講 解教材，如圖 3-5 為研究者製作之魚的基本形步驟動畫，而圖 3-6 則為飛鏢步驟 動畫。動畫操作以按鈕點選為操作介面，按鈕功能有播放、暫停、結束與重複播 放，操作過程中則依學生程度或摺紙難度決定何時暫停或重複播放。
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圖 3-5 魚的基本形步驟動畫
圖 3-6 飛鏢步驟動畫
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二、摺紙活動學習成就測驗
（一）摺紙基本能力紙筆測驗
本研究之學習成就測驗分為前測與後測兩次實施，問卷編製為研究者參考國 小藝術與人文領域課程第三階段（高年級）能力指標及坊間相關摺紙教學書籍與 網站，並根據本研究目的與研究設計修訂，試題以『Yoshizawa-Randlett System』
之摺紙基本符號與七大摺紙基本形為範圍，編製完成後由指導教授以及二位任職 國小並具有多年藝術教學經驗之教師，進行檢核、修訂，以符合專家效度。
題目擬定完成後，由研究者任教之六年級某一班學生 28 人進行試題預試（見 附錄三），預試的目的在於瞭解試題的難度與鑑別度，試題的難度是指全體受試 者在試卷中某一題答對的人數百分比，又稱為通過率；另一種計算方式則為高分 組學生答對率（全體學生較高分數之 27％）加上低分組學生（全體學生較低分數 之 27％）答對率之平均數，而本研究之難度指數分析採以後者公式計算，其計算 公式為：P＝（PH＋PL）/2，PH代表高分組該題答對率，PL代表低分組該題答對率。
P 值應介於 0~1 之間，P 值越大，表示試題越容易；反之則試題越困難，而 P 值接 近 0.5 為最佳，且一般測驗試題難度建議以 0.4~0.8 為選擇範圍的標準(Chase，
1978)。
此外，試題的鑑別度主要在瞭解每道試題的測驗結果是否能與測驗的預期功 能相符，以正確的分辨出高能力與低能力的學生程度。計算公式為：D＝PH－PL 其中 D 代表試題鑑別度。D 值應介於 1.00~-1.00 之間，D 值越大，表示試題的鑑 別度越高；反之則試題的鑑別度越低， Ebel 與 Frisbie（1991)曾提出鑑別度標 準，如表 3-2。
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表3-3 （續）
題號 難度 鑑別度 評鑑結果
20 0.389 0.778 保留 21 0.333 0.667 保留 22 0.644 0.489 保留 23 0.533 0.267 刪除 24 0.433 0.467 保留
由表3-3試題評鑑分析所示，第3、4、5、6、11題因難度較高，且鑑別度較低，
因此予以刪除；第14、16、18、23題雖然難度較簡單，但因鑑別度不佳，亦予以 刪除；而第9題難度偏高，但鑑別度優良，且屬於本活動重要單元內容，因此予以 保留。
在信度部分，一份優良的試卷應具有一定的內部一致性，才比較具有使用的 價值，內部一致性信度係數介於0~1之間，信度值越高代表試題間的一致性越高，
而信度值0.7是可接受的最小值(Nunnaly, 1978)。本研究採用庫李信度之二元計分 方式，將回收之試卷以對錯方式記分，並統計出內部一致性系數為0.639，雖然屬 於可信範圍，但仍需要作試題修改，在刪除鑑別度不佳之試題後，內部一致性係 數則為0.738（如表3-4），已達可信度標準，顯示本研究工具已具有相當的可信 度，因此可作為測驗摺紙學習成就之評量標準。
表3-4 摺紙活動學習成就測驗試題內部一致性信度系數 新題號 答對人數 通過率 刪題後信度
1 21 0.75 0.717 2 21 0.75 0.700 3 15 0.536 0.734 4 17 0.607 0.728 5 5 0.179 0.731 6 16 0.571 0.720
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表3-4（續）
新題號 答對人數 通過率 刪題後信度 7 16 0.571 0.756 8 20 0.714 0.753 9 14 0.5 0.739 10 17 0.607 0.727 11 11 0.393 0.689 12 12 0.429 0.697 13 8 0.286 0.714 14 17 0.607 0.727 15 13 0.464 0.720 內部一致性系數為 0.738
依據上述難度、鑑別度、內部一致性等分析之後，確立試卷編製完成，在通 過二位美勞專長教師及指導教授確認下，最後決定正式施測試題（見附錄四）。
在挑選測驗試題之後，依據2001年修訂的Bloom認知領域教育目標分類進行試題分 析，分別是記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作等六類（Anderson &
Krathwohl,2001）。本研究之前測試題以雙向細目表進行試卷分析（如表3-5）。
表3-5前測雙向細目表
認知層次
單元名稱
記憶 了解 應用 分析 評鑑 創作 合計
摺紙基本符號 0 9 9 18 0 0 36 起始摺法 0 6 9 9 0 0 24 基本形運用 20 10 0 10 0 0 40 合計 20 25 18 37 0 0 100
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（二）摺紙實作測驗
摺紙基本能力紙筆測驗之目的在於瞭解學生對於摺紙基本符號與基本形的概 念與認知，並且能夠有量化分析的依據與標準，但是摺紙乃屬於手工藝範圍
，仍必須透過實體操作才能充分瞭解學生在學習表現上的成就，因此本研究選取 教學活動中之五種摺紙作品作為實作試題（如圖 3-7）。摺紙實作測驗於後測實施，
在測驗時只公布試題圖片，由學生獨力完成作品，以比較兩組學生在不同教學法 之學習成效。
紙鶴 氣球 飛鏢 東西南北 豬
圖 3-7 摺紙活動成就測驗實作試題
在摺紙作品的評分標準上，若以成品之精良或美醜作為評分標準，往往較屬 於主觀性的判斷，在與指導教授討論後，採以完成作品之時間長度作為評分標準，
亦即在較短時間內完成作品者，對於摺紙步驟的操作概念，具有較高的熟稔程度，
在摺紙活動的成就表現上較為優異；反之，完成作品之時間越長，在摺紙活動的 成就表現上則較為拙劣。實作測驗中，受試學生採統一計時方式，教師預先準備 一紙箱，學生若已完成作品且經教師評定正確，便將作品放至於紙箱內，以每一 分鐘為分數評定級數，1 分鐘內完成者分數最高 5 分，5 分鐘內未完成者則為 0 分。
時間與完成度之評分標準如表 3-6。
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表 3-6 時間與完成度之評分標準
時間 1 分鐘內 1~2 分鐘 2~3 分鐘 3~4 分鐘 4~5 分鐘 5 分鐘內未完成
分數 5 4 3 2 1 0
三、學習回饋單問卷調查表
為了深入瞭解實驗組學生對於動畫流程輔助摺紙教學之感受，因此本研究擬 採用「學習回饋單問卷調查表」之方式，蒐集學生真實感受與相關資料，增加研 究的完整性（如附錄五）。問卷的編製將由指導教授評閱、修正，問卷的填寫在 教學實驗結束後進行，並將所得結果詳加整理、探討。